谷里书院的培训已经结束10天了，从培训开始，我就一直没有复盘。心底一直想要好好地梳理总结一下，但又一直拖着迟迟没有行动。祖庆老师在结营的时候和我们说，要把这几天的内容全部忘掉，然后20天后，看看自己脑海里对哪部分的内容印象最深，那最深的东西才是最值得自己深入研究的。虽然还不到20天，那就暂且记录下那几天的学习吧，看10天后我又还能记住些什么。
说实在的，刚开始成卉老师拉我报名时，我对这个学习营没抱太大的期待，因为去年暑假我就参加了名师优课主办的王崧舟老师的教师核心能力深度训练营，不是说这样的训练营不好，而是感觉名师的课上得太好了，而我自己又是那种笨笨的学生，只顾当时听课，而缺少对课的反思以及迁移的能力。所以我觉得这次培训也有可能会沦为“现场很嗨”，但“过后却忘”的境地。但，体验过后，发现还是有很大不同。去年名师优课教师核心能力深度训练营主要是采用导师现场课+导师专题讲座的模式，而谷里的内容更丰富、形式更多样。除了第一天晚上没有安排学习内容外，其他几天都是从早学到晚，学习强度之大让很多人都来不及复盘，很多老师都是熬夜复盘当天的学习。
第一天的培训在简单的破冰仪式后就开始了，上午由祖庆老师带来了一场长达3个小时的讲座——《读写，重启精彩的后半生》，下午从学员的午间分享开始，4个学员，每人3分钟主题演讲。之后是夏昆老师的讲座《光荣的荆棘路》和魏智渊老师的讲座《教师专业阅读怎样才有效》。
祖庆老师的讲座分为三个章节：我的精神内耗与自愈史、读书·写作·行动：修好一颗心、用心织网，成为彼此的夏洛。在第一章节中，祖庆老师通过自己的亲身经历告诉了我们：生命，就是一场不断内耗、内卷与内省的循环折腾。只有勇敢地打破“我执”思维，才能从“精神内耗”走向“精神自愈”。第二章节以“阅读，觉醒自我”“行动，成全自我”“写作，疗愈自我”三个小标题告诉我们怎样通过阅读、写作和行动来修好一颗心。最后，祖庆老师以“用心织网，成为彼此的夏洛”作为结束语，希望我们在谷里这个场里，成为彼此的夏洛，彼此赋能，共同成长。
夏昆老师《光荣的荆棘路》以自己读《二十四史》的切身体会谈了他对阅读的最深刻的三点感受：用十余年养成读书的习惯、学会系统阅读、学会基本的读书方法。他认为，写作是最高级的学习。阅读比=写作更重要，但思考比阅读更重要。他期待我们能够成为一名有爱的有限的老师。
相比于祖庆老师和夏昆老师，魏智渊老师我是比较熟悉的，因为去年寒假在橡果书院学习了儿童阅读指导师初级认证课程，听了他的课，也读了他的《儿童读写三十讲》。魏老师以“为什么老师们不读书更不写作”这一问题切入，指出了教师不读写不写作的现状和影响，同时也希望教师学会将阅读、写作与自己的生命链接，树立研究意识。魏老师认为，只有遭遇真正的困境时，深度读写才有可能发生。接着，他就深入剖析，深度阅读是怎样发生的。通过“问题（让你痛苦的往往是真问题）——资源（资源是书籍也可能是人）——程序（能被运用的才可能是你的）——反馈（结果是最好的反馈）”四个层层递进的方面向我们揭示：只有直面痛苦，不断调整自己，才能突破自己的核心技能。他还通过“了解全局——把握关键——精研案例——实践内化”四个步骤阐述问题解决式阅读如何发生。然后，通过经典研读来升级自己的操作系统。最后，以“新手教师如何登堂入室”提供具体课可操作的学习方法，以“专业写作是一种怎样的能力”介绍他的写作方法。
第二天的培训白天有4场讲座，上午是李竹平老师《一线教师写作的N大意识》和李祖文老师《我的读写教室建设十二年路》，下午是干国祥老师《创建一个世界的本源——从更高海拔阅读经典》和丁素芬老师《从浪漫到精确：我的读写变奏》。晚上是分班研修。
李竹平老师我不认识，但在我定的几本期刊杂志上时常看到他发表的文章。李老师在讲座中重点讲了积累意识、立传意识、自觉意识、系列意识、借力意识和坚持意识。其中有几句话深深打动了我，如“人在思考和书写中塑造自我”“坚持教育写作，就是为自己的职业人生立传”“学生觉得有意义就是最大的意义”“多数事情，做得越多就会越容易”“写起来，你就赢了”等等。
李祖文老师是一个很会讲故事的老师，在讲座前，他就趁休息时间讲了《小乌龟闹牙疼》这个故事。我一听这个故事就被祖文老师深深吸引住了，一个会讲故事的老师是多么有魅力呀。同样，他的讲座就是讲他深圳读写教室的十二年建设之路。娓娓道来的讲述，让我们从他教室的1.0版慢慢看到了4.0版中不同的变化，而除了硬件的变化外，祖文老师更多的是讲的“软件”的问题——即课程的问题。祖文老师认为，只有不断地带来好奇感，才会保鲜学生对于学校、对于学习的兴趣。也只有这样，才能让学习真实地发生，才能满足不同层次孩子的需求。在祖文老师这12年的不断探索中，他发现采用“学习日志+工作纸”的方式能够让老师清楚教学的问题出在哪里，能够让那个孩子知道自己的需求是什么，同时还能让家长清楚自己的孩子学得如何。
干国祥老师的讲座比较深入，充满哲学意味，从标题就可以看出《创建一个世界的本源——从更高的海拔阅读经典》。在讲座中，干老师谈到了何谓一个世界，何谓世界的本源，何谓经典，何谓从更高的海拔阅读经典。有些内容我认为自己是不太懂的，因为我没有读哲学著作，但我还是沉浸其中，因为干老师的演讲太有个人魅力了！他说，不要补差要补优；他说，教育就是试错；他说，教材不是上帝，而是优质素材；他说，不是以一个自以为是的真理去否定和批判，而是在任何材料前，让儿童展现他自己——通过成人偶尔展示一个自由英魂的阅读；他说，丰盈“我”的世界，创建“我”的尺度，以自我的丰盈，面对经典的丰盈；他说，演讲是一场争斗······
丁素芬老师讲了自己阅读的浪漫的散步式读写到精确的挖井式读写再到精于阅读成于写作。她的读写旨归有3步：第一步是找问题，也就是梳理教学中几代解决的真问题。第二步是过程与方法，律例结合，把孩子教聪明。第三步是形成系统的学习模型，培养自主学习力，形成“能力链”。
晚上是祖庆老师的讲座《自由灵动：整本书读写教学之魂》。祖庆老师在这里提到了整本书阅读课程设计的四个范式：一是基于语文要素的单元+整本书阅读；二是基于大单元的整本书阅读（如五上“爱之舟”单元）；三是基于沉浸式的整本书阅读；四是基于主题群书的整本书阅读。关于整本书阅读如何做扎实，祖庆老师从“选书-通读-定标-计划-实施-评价”六个连续的方面给老师以指导。在通读这一板块，祖庆老师提供了四个维度来判断教学价值：知识积累、策略建构、能力提升和精神成长。紧接着，就在讲座结束后分班实战——设计整本书的课程设计。
第三天的培训上午由谌洪果老师主讲，他对《红楼梦》比较有研究，因此他主讲的内容是《<红楼梦>中贵族精神及其没落的启示》。谌老师对《红楼梦》中贵族精神的分析还是比较深入的，此外，他还提到了《红楼梦》的四大解读原则：保持智性的诚实：文本细读，开阔视野；尊重人性的现实：语境分析、善意宽容；注重思辨的乐趣：理性之光，论证之美；注入观念的力量：深度反思、激发生命。我对谌老师所提到的“青春期浪费”“虚度的岁月”“合法的延缓期”感到新颖及认同。
下午，沈翔老师做了《挑战与启迪——探索电影课程助力专业成长的新路径》的讲座。沈老师在讲座中分享了很多优秀的电影，并且还无私地分享了他的电影课钉钉群。沈老师非常善于利用电影素材，尤其是他自己开发的45分钟的电影课，深受孩子们和家长们的喜爱。在沈老师不断探索电影课程的过程中，他获得了三点启发：一是通过猜想，训练了孩子的思维力与想象力；二是通过电影课引导孩子看到电影让我们看到的东西或者说是导演或电影想表达的东西；三是通过电影，看到孩子们自己思考的东西。我想，这也契合了讲座开头沈老师所表达的观点——生命教育中最核心的两个目标：做更好的自己、更温暖的他人——这也是教育的核心价值。沈老师就是以这样的目标，以他自己的方式用电影给学生以思考和教育。后面沈老师还提到了开启一场启迪人心的演讲必备的三个要素：情感（打动观众的心灵）、新奇（带给观众新的信息）、难忘（演讲方式让观众永远记忆犹新），还有精彩TED演讲的四个原则：让你的演讲主题明确、吸引你的听众、构筑你的想法，一步一步来，要使用观众已经了解的概念，最后一点也是最重要的一点——确定你的想法值得分享。
接着是柏玉萍老师关于语言力提升训练的讲座。柏老师开门见山地指出演讲就是表达观点、影响他人。她提出了演讲三问：鲜明的观点？讲好一个故事？记住我的演讲？鲜明的观点就是要言之有态，态度观点一定要鲜明。可以用关键语句概括观点，如一句话（或一个词）概括法，然后验证观点是否新颖，再围绕观点搭建结构，如感回召、总分总、并列式、金字塔、时间轴、黄金圈、问题+解决等等。其次，言之有据，一定要会讲故事，柏柏老师也提供了四个步骤来成就好故事：1.问题（失败、挫折、困顿）2.转折（一个人还是一件事）3.努力（五感法描述）4.改变（对别人有启发）。最后是言之有场——怎么让别人记住你的演讲，柏柏老师也给出了五个小妙招：独特的开场、有效的互动、PPT+金句、即兴的现挂以及稳定的气场。最后，关于如何准备演讲她也给出了四点建议：强力准备、提前到场、正向暗示、绝不超时。
第四天上午是《中国教师报》编辑部副主任褚清源老师做的关于论文这一块的讲座《写做的进阶》。褚老师有一个观点“只有做得好，才能写得好”，所以标题里的字眼是“做”而不是“作”。我们往往只知道“学以致用”，而褚老师却提出了要从学以致用做到“用以致学”，他说“学习与做事同时发生”，他说“做得精彩才能写得精彩”。并且，他还指出了好文章的标准是你想写的与读者想看的之间的交集。他说“写作愿望就是写作能力”。褚老师还告诉在场的老师们，修炼教师“六课”技艺：备课、上课、说课、观课、评课、写课。关于写课，褚老师指导老师们可以往教学反思、观课笔记、课堂策、课事、我见这五个方面去写。可以教后写、观后写，也可以议后写、读后写。他有一句话令我印象深刻——“写下即深刻”。他还揭示了投稿的真相——写好稿子！是呀，如果自己在教学领域的某一块做得突出，何愁写不好呢？稿子真的写得好的话又何愁不能发表呢？归根结底还是在于教师自身，有没有在教学实践中去“做”得精彩，有没有在“做”了后再梳理记录输出。
下午是集中分享工作坊成果+导师点评，各班选出的课程设计代表分享自己的课例设计，有整本书阅读的，有大单元设计的，有低年级教学设计的，有口语交际表达的，还有啃读《被讨厌的勇气》自我觉醒读写工作坊的情景剧表演，真是形式多样，精彩纷呈。
晚上是教师下水文现场比赛+一线教师TED演讲。这也是我个人比较遗憾的，都没有报名参加，虽然知道自己没有演讲的才能，但没有勇于尝试报名下水文比赛确实过于胆怯了。
第五天上午，也就是培训的最后一个半天，一直持续到中午一点多才结束。主要有三个部分的内容：推选出的优秀论文作者“说论文”，谷里新书首发式（三条裤子出新书）以及演讲和下水文比赛颁奖及结业典礼。
褚老师在点评论文时，具体提到了每篇论文的亮点，同时他也给了我们写论文良好的建议：首先是选题要有价值，其次是一定要有读者意识，最后是不要盲目于写文章，要放大改文章的比例，做到写改平衡。
回想这四天半满满当当的学习，强度对我来说确实很大，对于那些深度参与的学员来说，收获应该是很大的。而我作为一个单纯的“听课者”，似乎没有深度卷入。不敢说自己已经“觉醒”，因为我清楚地知道，在“知道”和“做到”之间还相差着十万八千里的距离。但我确信自己已经“醒来”，并走在这遥远的路途上，行走的方式就是“读写”，不断地阅读不断地输入，不断地写不断地输出。相信在属于我的教室里，我也会带领一群又一群的孩子们坚定不移地走好读写这条路，带着他们探秘阅读的百花园，用稚嫩的笔去描绘去书写去思考去表达，打造属于我们的读写乐园，丰盈我们的精神世界。
