《大概念教学》第三章第2部分
素养目标统合了认知维、情感维和技能维，这就决定了它的构成必然是复杂的。
（一）大概念统合三维目标
第八次基础教育课程改革提出了三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。今天提的素养、大概念和三维目标是什么关系呢？他们和素养目标有很强的内在联系，当前我们进一步明晰了三个维度的目标，并通过大概念加以统合，从而形成了素养目标的完整结构。
1.三维目标为素养提供了“座驾”
三维目标和马扎诺教育目标新分类学构建的三个维度（情感为维、认知维和技能维）是高度一致的，其固态的“知识与技能”，液态的“过程与方法”，和气态的“情感、态度与价值观”，三者是相融的，为素养提供了“座架”。
2.大概念是素养的内核
素养指向于真实性，所谓真实性就是在具体的情境中主动调动相关的知识、技能去创造性的解决问题。如果只是习得了专家结论。而没有建立起以大概念为锚点的专家思维，在具体情境中就不能很好的整合相关的知识和技能，能有效的解决问题。
3.大概念为三维目标提供了指针
三维目标在实际操作中遇到的问题：
第一，“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的目标不够明晰，体现为教师对“过程与方法”，“情感、态度与价值观”的理解不是很透彻。
第二，三位目标之间的关系比较松散，没有得以结构化。
大概念的单元目标可以有效避免这两个问题：
一方面，大概念可以在真实性问题情境的引导下，使三个维度合理结构化，三个维度被大概念联结，深度融合成素养。
另一方面，大概念可以使素养目标与单元教学内容相结合，因此会更加具体。
（二）目标设定的误区：过低、过高或偏离
1.过低的目标设定
过低的目标设定一般有两种情况：第1种情况是将素养目标价格为知识与技能目标；第2种情况则是局限在单课或单个项目的目标之中。
2.过高的目标设定
过高的目标设定，大多表现为教师将学科核心素养直接罗列到目标中去，比如培养学生的合作能力，培养学生的沟通能力，培养学生的批判性思维。以“合作”为例，合作是一种很重要的素养，但教师如何理解合作，会对如何培养学生的合作素养以及培养的效果产生影响。不同阶段的合作对应着不同的大概念。但在实际教学当中，教师对合作的理解只是把学生组合在一起，而缺乏具体的引导，只是简单的进行一下分工，没有充分理解合作的大概念，常常会出现问题。
3.偏离的目标写作
偏离的目标写作往往表现为“偏离学科”和“偏离内容”。
为了避免以上三个误区的发生，都需要大概念的介入：目标的设定是否对学生长期的发展有用？学生所掌握的技能是否有生活价值？是否能解决真实情境中的问题？
