把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这个口号喊了很多年，可是在教学实践过程中，大部分老师还是习惯师讲生听，学生被动接受，老师口干舌燥。考试的时候，学生什么都不会。这样的课堂费时低效，禁锢了学生的思维，让学生变得越来越懒，懒得动手，懒得思考。
教了十几年学了，我发现一个难以言说的现象：一年级孩子活泼好动，聪明伶俐，敢说敢想，乐于动手。到了高年级，很多学生不会自己解决疑难，总是希望老师告诉自己答案。为什么学生越学越傻了呢？我认为这都是灌输式的课堂教学惹的祸，老师在课堂上滔滔不绝，学生在下面沉默默寡言，老师禁锢了学生的思维，阻碍了学生的发展，教着教着，把学生都教成了傻子。这真是做教育人的悲哀。我认识到了这一点，我不想做一个扼杀学生思维的老师，我一直在寻找解决的途径，皇天不负有心人，终于让我找到了——李玲老师的单元融合课。同时也感谢杨风利老师的推荐，让我加入了李玲老师的这个团队。
李玲老师把第一单元的学案发给我后，我马上打印了出来，认真听了李玲老师关于学案的使用方法，在学案上做了笔记。
第一次使用时，我先在课堂上用了五分钟的时间给学生讲解了一下做题方法，许是讲的不够详细，很多学生在完成学案的过程中，错误理解题意。我当时也对选5到10个生字组词，并用这些词语创作一段话理解成了用一个词造一句话，及时跟李老师交流以后才真正明白了题意。
在使用学案的过程中，我认识到老师一定要把学案先做一遍，理解了题意，彻底明白了编者的意图再引导学生学习。如有不明白的地方，一定要先与李老师交流，这是最重要的。
课堂上，互学展学时，每个人两眼放光，笑容满面，人人参与，精神饱满，真正的做到了自主高效，这才是理想的课堂。课下，我问学生，你们喜欢这样上课，还是喜欢以前老师讲你来听的课堂学习，他们都说喜欢这样上课。只要我们放手了，学生可以做的很好。
这样的课堂，学生在思考、交流、碰撞的过程中提升了自己的能力，获得了学习的快感，怎能不高兴？
让我感到惊喜的地方是学生选5到10个词创作一段话这个教学环节，班里面我以为的学困生，创作出了优美的段落，得到了大家的掌声。学生在评价时，优美句子找的那么准确，不足之处一针见血，帮忙修改非常到位。我禁不住感叹：孩子们真了不起！我不能再禁锢他们了。
学生的创作能力，评价能力了不起，学生的理解力也不容小觑。在学习第三题说词性的时候，有的孩子不知道若隐若现是一个什么词？另一个学生马上说是形容词。我让她说说理由，她说这个词就是形容一个东西，一会儿能看见，一会儿看不见，这就是一个形容词。接下来我们就用这样的方法学习“人声鼎沸”“风号浪吼”“人山人海”等词语，让学生说词性，说理由，解释词语，学生在不断交流的过程中真正明白了什么是形容词，什么是名词，什么是动词。这样的学习不是在老师的说教下掌握的，而是在自己的交流中真正获得的，他们体验到了学习的快乐，从他们的眼睛中，从他们的脸上，我感受到了这一点。
在使用学案的过程中，由于是第一次使用，用时较多。学生第一次自己去课文中寻找词语，学习提取文中信息的能力，班里面有1/3的学生，找不到这些词语，需要同伴的帮助。
学习完第一个环节写字以后，让学生把第一课的生字工整的写在书写本上。批改作业时，班里面只有五六个学生全对，有的是拼音的错误，有的是组词的错误，有的是同音字混淆，还有字形错误。这可能是因为在交流展示第一题这个环节，我只让学生在小组内进行了展示，没有在班里大展，也没有认真检查批改学生的学案，没有及时发现学生的错误。怎样在课堂上高效地完成学习任务，做到生字词人人过关，还需向李老师请教。
本周由于刚开学，周一周二这两天检查了一下学生的暑假作业，从周三开始才正式开始学习第一次使用学案，学生得在老师的不断指导下完成。学了两节课以后，有学生不断问我：老师，我们为什么不学习课文呢？我回答：我们先学生字词，再学课文。
周三，周四，和学生一起学习了第一题写字和第二题识字，领着学生边写边理解第三题的第一个小题，周五的时候，我还是带着学生精讲了第一课《观潮》。有了前面的铺垫，激发了学生自主学习的兴趣，学习《观潮》时，效果非常好，人人参与，积极思考，大胆发言，这样的课堂真好!
