一，粉笔字练习
二，硬笔书法练习
三，绘本阅读
《我的催眠树根》
《匆匆忙忙的女巫》
《全都很勇敢》
《我的鸡舍保卫战》
《细菌大夫》
四，4月26日暮省
今天研读了《玩游戏，学数学》的第一章节认识图形，书中通过临摹几何图形、触摸图形、拼图等游戏说明了一年级儿童要怎样建构生成平面图形观念。对于一年级的儿童来说，他们的内在认知结构是比较低级的、弱小的，这就提及了“前欧氏立体图形观念”和“前欧氏平面图形观念”，但6~12岁的儿童所拥有的几何观念是具体的、可测量的、可操作的，换句话说，儿童此时的几何观念是物理性的“前欧氏几何观念”。当它发展到更加高级的“欧氏几何”阶段时，一方面，前欧氏几何观念会为儿童建构生成欧氏儿何观念提供浪漫基础，另一方面，儿童也会依据欧氏几何的自身逻辑建构生成真正的欧氏几何观念。所以在数学教学过程中，要结合儿童的认知发展特点，化解认知冲突，并不是对客观知识系统的描述，而是对儿童内在认知结构的发展水平和观念建构过程的描述，使儿童对立体图形和平面图形之间的关系有新的认识。
今天下午还参加了学校的活动，我看着每位家长都认真观看同学们的作品，让我对家校合作的方式有了现实性的理解，之前只是从书中学到家校合作的途径有家访、家长会、信息交流等，会通过各种预设的情况来应对问题，但是今天亲身经历了才算得上是真正的了解，在现实情况中和家长的交流不总是顺利的，例如：有些家长会在进门时听老师的指引。但有些家长会直接进校表达要接走学生；有些家长会很配合学校参加活动。但有些家长会半推半就，这些都是无法预设到的情况，就需要老师的即时反应耐心的，主动的为家长做出指引。所以在教学过程中会遇到各种无法想象到的问题，这就需要我们多多积累经验，学习如何与家长进行沟通交流，就让我发现我之前所学到的东西只是冰山一角，我要学习的东西还有很多，我会继续努力。
