评分是我们教育教学中常用的手段，对于学生来说评分无疑有着重要的意义，这是对他们脑力劳动的评定。怎么让评分发挥它的积极作用，使其成为促使学生脑力劳动的刺激物，是我们评分的目的。在此苏霍姆林斯基给我们提出了四点建议，根据每一条建议，我对照自己的教学实际，发现了自己的不足。
随着“双减”政策的全面实施，评分的性质也在发生着变化，它不再是简简单单的分数，而是动态的、有质感的、体现人性的评价。评价体系能否发挥它的作用，有一个前提：良好的师生关系。正如文中所说：只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。我们常说关系大于教育，有了关系才会有教育。因为畏惧教师的权威而不得不做的，不可能长久；迫于学校压力必须遵从的，迟早会爆发或者在沉默中失去自我。良好的师生关系是师生的重要纽带，春风化雨的谆谆教导会滋润他们的心田；严厉的批评教育不会使彼此产生隔阂；对于教师的评分，他们也能客观看待。
那么对于知识的评定，苏霍姆林斯基提出的四点建议我总结为：明确目标、滋养思想、善解人意、积极思考。
“这样学生也很明白：他的任何情况都逃不出我的注意。”不难看出，苏霍姆林斯基之所以能给每一个学生客观、有意义的评分，是因为他对学生有全面的了解。学生的评分依据是多方面的，是对几种劳动的评定。要记住每一个学生的有关脑力劳动的情况确实是一项大工程。是什么能让苏霍姆林斯基做到了，因为他清楚自己想要达到的目标。在繁忙的日常教学生活中，我们要想做到对学生的全面了解，必定要倾注时间和精力。或许这往往和很多事情发生冲突，面对抉择，只有明白自己想要什么，才能迅速做出选择，而不至于左右为难，自我内耗。
“难道把值得注意的事也忘记了，还能够对学生在教育中进行教学、在教学中进行教育吗？”这一句话点醒了我。很多时候不是我们不想做好，而是没时间。不能合理安排时间，不懂得轻重缓急，我们的生活只能是一团糟。忙忙碌碌、碌碌无为！不是所有的事情都能做好，把值得的事情做好就是成功。
“如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的。”我想这里不仅是分数，课堂上教师对学生的评价也是一样。有时，面对那些不能顺利回答问题的学生，自己难免会着急，主观意识使我的评价出现偏差，“这个知识点我们是不是已经讲过，你怎么现在还没记住”、“上课时是不是又走神了”、“课下不及时复习，你怎么能记住”……这些否定的言语和不及格的分数不是一样打击学生的信心吗！对于班级的“后进生”，教师的评价更应慎重。他们需要的是精神的滋养，而不是一味的否定、批评教育。一旦我们在他们心中种下“你不行”的种子，这颗种子也会扎根发芽。等它疯长起来，我们再想拔除，难上加难。所以，我们的言行举止应该成为滋养学生思想的源泉，让这汪清泉清除污垢，带来清爽。
“如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他哪怕前进很小的一步。”对于这一点，苏霍姆林斯基在前面也曾提到过。促使学生学习的动力是体验到成功，在一次次成功的喜悦中，学生才能对学习产生兴趣。我想，帮助学生进步，一方面是在知识上；另一方面，是在语言上。
“如果这个学生的眼光表明他还没有做好回答问题的准备，那么我就不评定他的知识。”想想自己在学生时代也曾遇到过，被叫起来后无法回答问题的尴尬。那时，心“噗通噗通”地跳个不停，脸色通红，羞愧充斥在每一条血管。如果老师为此生气，批评，这会使我难受一整天。有一天，自己也站在了讲台，能不能像苏霍姆林斯基那样，时刻把这份善解人意装在心里呢！
“应当避免提这样的问题，这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。”在前面几章，苏霍姆林斯基一直强调思考的重要性，只有进行深入思考后，大脑中储存的知识才能被加工、转化成为自己的知识。即使是复习旧知，也能有新的发现。
评分是我们最熟悉的手段，读完此文，它又显出了陌生的一面。每一次评分背后都蕴藏着巨大的教育意义，我还需要不断探索、钻研！
