说起估算，我们首先想到的就是四舍五入法取一个整数值，甚至很多老师会在教学中忽视估算的教学价值，对这一内容快速带过，但近几年来，数学教学中越来越重视估算内容的教学。但估算到底要教给孩子什么，这一点确实要弄清楚。阅读了这一节内容之后，我发现估算的价值不容小觑，首先它不是让我们算出精确结果后再估成一个整数值，不是重在用估计的方法得出结果，也不是说在题中看到“大约”、“能不能”等词时就进行估算，估算是一种重要的数的计算方法，它需要我们对实际问题中的数量关系进行分析与判断，确定合适的单位和方法，重在解决问题，学会思考和判断。在估算教学中，我们应创设现实情境，给学生自主探索的究竟，让学生在实际思考中感悟体会有些问题解决没必要精确计算，直接选择估算得出大概值就可以了。
关于估算内容的教学，要提前思考的问题是：如何培养学生估算的意识，体会估算的价值？如何在估的方法中，体会“等量的等量相等”，感悟“总量等于各部分分量之和”？如何在解决问题中确定估算的上界与下界；学会有条理地想问题？
我的思考是：从回忆估算方法开始，体会估算可以用大估、小估，也可以用四舍五入法估；接着再结合教材中的实际问题，让学生选择合适的方法进行估计；学生全班展示、分享交流、补充完善的过程中，体会在面对实际问题时，要依据现实情况选择合适的方法。但关于“等量的等量相等”说实话，没有具体情境，就没有提前思考过，但是可以想到的故事是“曹冲称象”的故事。而如何确定“估算的上界与下界”，我粗浅的理解，就是让学生在估算的过程中，去观察这两个数，其中一个不变，另一个取最大值，最大的结果就是上界，而另一个数取最小值，最小的结果就是下界，但事实上，情境未确定，如何确定上、下界就需要好好再琢磨。
但阅读此内容后，我发现，现实情境的选择至关重要，一是情境创设后，学生在对现实问题进行思考、分析时，会自然地意识到此问题无需进行精确计算，只需要大致估一个结果即可，自动生发出对估算环境及价值的理解。这一情境很简单，就是超市购物后，判断所带200元钱够不够，这时只需要用大估的方法判断总数，总数小于200，当然就够啦！而收银员去计算实际应付钱数时，才需要进行精确计算。一个看起来熟悉而亲切的现实情境，勾起了学生对估算与精算的理解，体会到实际情境中并不是时时需要精算，有些情况只需要大致估出一个值即可，初步体会估算的价值。接着通过曹冲称象的故事，实际感知估的方法，从学生的交流中，大估、小估、四舍五入估的方法自然提炼出来了，令人欣喜的是，学生还联想到了中估、大小估等好玩的名字，与此同时，凑调估的方法被重点拿出来进行分析，多样化的估算方法，丰富了学生的思维。最精妙的一笔在于，对这些方法总结后，呈现了计算机精确计算的值，20108千克、2108千克这两个数值让学生进行判断并说理，学生结合估算体会，估算要有一种感觉，选择合适的单位很重要，7个400也只能是2800千克，永远不可能是2万千克，思维从估算引到了对量感的感悟上。
最后，又呈现了乘车计算座位和运输苹果的车辆过限重桥的问题，进一步帮助学生体会，估算要考虑情境的不同，有时候需要“估大些”就够了，有时候需要“估小些”就可以，要根据实际问题灵活选择不同的估算策略。
在这样的教学活动中，学生不仅有了估算的意识，还学会了在具体的情境中选择合适的单位和方法进行估计，发展了学生的思维，培养了学生灵活解决问题的能力。小小的估算，体现出了数学知识之间的紧密联系，关注了学生高阶思维的培养。
