一、依据课题提问
1.对比"慈母情深"和"慈母情"的不同。
2.提出问题。
设计意图：提问是一种阅读策略，四年级学过，这里运用的策略是：结合题目提出问题。带着问题阅读，有助于对文章情感基调有一个总体的把握。
二、生字指导
1.创设情境，学习易错音字的朗读。
2.指导皴裂的含义。
设计意图：生字词语是语文绕不开的基础，不同于简单的听写，王老师创设情境加拼音，在这个过程中，也是对文章主要内容的概括，不仅王老师，许多名家都会用到这个方法。字不离词，词不离句，在情境中识字，有助于理解和记忆。
解词时，不是简单了解词语的含义，而是抓住皴裂，结合学生的生活经验，体会皴裂背后是母亲的操劳，这样的一双手，会让人心里难受，继而引出本节课的本质问题：为什么会鼻子一酸。
三、理解鼻子一酸的含义
1.鼻子一酸，读三次
2.鼻子一酸是什么感觉。
设计意图：鼻子一酸，是作者最后的真情流露，这是文本的关键词，是解开文本的钥匙。王老师紧紧围绕这个词，开始了文本解读，所以在这一部分理解的很透彻。
四、思考"鼻子一酸"的原因。
1.思考哪些句子让我鼻子一酸。
2.交流四个场景
（1）工作环境，抓住震耳欲聋。（依然是沉浸似阅读体验，假设自己在这样的环境中，什么感觉？母亲日复一日的工作体验。）
（2）关注三次“我的母亲”。（对比阅读：我的母亲放在前面还是后面。）
这部分化费时间较长，属于精读，想象还原曾经是怎样的背，怎样的面孔，怎样的背。以慢镜头有感觉了品味自己的母亲如此憔悴，如此疲惫。
（3）关注四个“立刻”（理解立刻的含义，思考为什么连用四个立刻，而不能换个词。）
（4）关注“塞”字。（了解当时工作及金钱状态。理解“塞”背后的深情。）
设计意图：咬文嚼字，是语文课堂的重点，尤其是本文，需要抓住四个场景反复咀嚼，怎样才能让学生乐于其中，不感到审美疲劳？王老师给我们做了示范。运用不同的解读方法：情境还原、比较品评、换词、抓动词。
五、内心独白里
给母亲写一段话，要求连用三个“我的母亲。
”仿写本文慢镜头部分，
设计意图：练笔不仅是为了学习语言，也是为了加深对文本情感的渲染和理解。这是在读了王老师很多课例之后的发现：既进行语言训练，又能够理解文本想表达的意思，得意得言。
六、情感烘托
1.读作者写给母亲的诗。
2.唱《懂你》。
设计意图：这样的结尾，不同于拓展阅读，会带给人意犹未尽之感。带着对母亲满满的情，走出文本，走向生活。
