第二部分我们来谈一下现在所看到的跨学科教学设计中常见的问题，以及相应的解决办法。大家应该也很容易理解，跨学科教学的要求相较于普通的学科教学，对跨学科教学的实际承担者——你我之类的一线教师要求提高了许多。面对中学生尤其是初中学生，很多时候，教师教学设计的下限实际上就是学生学习效果所能达到的上限。因此，我们提出“做有效的跨学科教学设计”这一说法。
第一个问题，即学科之间“学科拼盘”问题。跨学科教学它是多个学科的融合，是对真实世界、真实问题的回应，是培养学生像科学家一样思考的主舞台，但并不意味着各个学科之间的关系是平等的——我们应明确某一学科的主导地位。
跨学科应该以具体学科为依托，但是要超出单一学科研究的视野，关注复杂问题或课题的全面认识和解决（李佩宁.什么是真正的跨学科整合——从几个案例说起[J].人民教育，2017（11）：76-80.）。所以我们需要思考：1.如何设计多个学科之间的主从问题，即体现学科特色；2.如何设计跨学科教学的归旨问题，即核心要点（一般是“跨”之所在）落在哪里，如何体现立德树人；3.跨学科教学设计中方法与归旨的取舍问题。
第二个问题，是学科之间“杂而不糅”的问题，即如何寻找学科之间“跨”的那座桥。在确立起学科之间的主辅君臣关系之后，我们应该更加关注学科之间的融合。以目前的学科体系来看，我们的知识贯通大致可以分为三个层次，如下图所示。
第一层次为同一主题，即学科类各大知识板块天然的相会处、共同关注的核心问题，它们本身就具备统一性。常见形式就是我们今天所讲的大单元或者大概念。第二层次为同一方法技能，主要出现于相似学科之间，如数学与物理，历史与道法、地理等之间。他们在理念的追求方面具有着统一的基础。第三个层次是具备同一理念追求的学科，它可以打破学科界限，从理念和素养方面实现统一，如数学与历史对真理的追求、对规律简约美的追求等。归纳来看，这座桥有三个层次：1.知识层面的互通；2.方法与能力的互通；3.理念与追求的互通。
第三个问题，是跨学科知识“跨而不精”的问题。目前我们看到在跨学科教学的实践中，容易存在着一种倾向，即过分关注学科之间知识与方法的堆砌，而没有关注或重点关注对核心问题的探究和对知识体系的建构，跨学科教学流于表面，科学性与探究性不足，存在着“跨而不精”的问题。
我们所追求的“有效的”跨学科教学，它本应该是一种“博”与“精”的和谐、趣味性与科学性的平衡，是建立在对多个学科知识的深度理解与综合运用之上的。解决的办法也很简单，就是通过一个个探究性问题引领学生深入思考真实问题，综合运用跨学科的知识、方法与技能等，实现问题的解决。这里面对教师的要求较高，需要我们总体考量生情、学情与校情，同时辅以自我知识与能力的不断提升。
第四个问题，是跨学科教学过程中沉溺于“知识本位”的问题。跨学科教学的优势所在，就是方便从真实问题出发，引导学生在考察、探究、应用的过程中锤炼思维，涵养素养。而我们在实际的教学中，却容易延续学科教学过度关注学科知识的弊端，评价方式单一，仍然以知识与技能的掌握作为评价的主要维度。这种以应试教育的方法践行素质教育的理念，在事实上影响了学生自主学习内驱力的培养，阻碍着跨学科教学价值的发挥。
至于改进方法，就是以“素养场域”冲击“知识本位”理念。这里的“素养场域”，应该说包含着不同的形式与内涵。试举几例：教室中常见的名人名言、科学家画像与贡献等，是素养场域；架空层、走廊、文化墙等各种形式、各种内容的文化表达，也是素养场域；课堂中教学环节中对某一具体问题的讨论、头脑风暴可以是素养场域，一场文艺庆典和社会实践活动也可以是素养场域：凡是以涵养素养为目的、以锻炼学生探究能力与实践能力为途径、引导学生运用多个学科知识解决问题的形式、活动，均可认为是素养场域。
