忘了从哪一天开始读的张文质老师的《日常教学的情调》了，断断续续，到今日终于读完了。
合上书，我依然说不清我具体读了些什么，但我的总体感受是，读它，能让我看到我们平时的教育教学工作中一些感觉无解的问题，在这里都找到了答案。那些让我们焦虑不安的问题，是问题，也不是问题，因为那就是孩子成长过程中的一些特点，某一个年龄阶段所特有独有共有的，老师焦躁也没用，正确看待，你便能接受他，感受到生命成长的神奇。懂得很多的问题都是人成长过程中的必然，我们就可能会多一些面对问题的心平气和。
张文质老师说，杜威活了九十多岁，学术研究生涯长达七十多年，到了晚年还在跟自己的学生感慨“教学真是一个神秘的事业”，而这一点，张老师从他自己从小到大的学习经历中也深刻体会到了。生命从小到大的发展变化过程真的是让人难以预料，所以张老师说“教师这个职业，我们对学生真的没有洞见力”，所以“无论遇到什么事情，你都不要轻易地沮丧，不要轻易地妥协。不要轻易地承认失败，要去直面它。(美国心理学家罗杰斯语)”
在工作中，我们往往为有优秀学生而欣喜，为有落后学生而焦躁，甚至无休止地抱怨，但是，张老师说，“参差多态”是对一切生命的承认与尊重，因为只有在与“参差多态”同样的丰富多彩里，我们才能体会不同的生命所呈现出的不同，正是复杂的差异性成全了教育学，也成就了教师。由张老师的这些话，我又想起钟杰老师在一次讲座里说的话，她说她每带一个班，就出一本书。试想，如果没有学生的参差多态，钟老师哪来那么多写的素材?老师和多姿的学生之间就是互相成全。
在这本书里，张老师从教学的目的、教学的过程中，反复强调要做看见生命的教育，做生命在场的教育。而对教学，他则提出了“大问题”教学课题。他听课无数，各种各样的课堂与老师，使他带给我们这样的思考:我们为什么而教？既然我们是为儿童的发展而教学，什么样的教学方式是最有助于儿童发展的？教师需要用哪些素养、哪些个人能力去推动教学的实现?“我们为什么而教?”我觉得这是最值得思考的问题，这是拷问教师灵魂的问题，它是一切教学问题的纲。摆正了这个问题，我们的教育教学工作可能就会更趋向于顺势而导，焦躁可能就会换成方法。
在这本书里，在张老师的其他书里，张老师都提示你，不要做急功近利的教育和教学。他说:“作为一个老师，其实你最核心的工作是‘只顾耕耘，不问收获’，因为收获是未来的事情。所以教育更需要走正道，不管情况怎么复杂，老师们都用自己一贯的方式，用诚恳的、素朴的、善良的、积极的、有建设性的方法对待学生。”
张老师《教师的使命》一书中，就提到小学老师要做四小人物:侍候小人，做小事情，对学生有点小影响，人生有点小成就。在《日常教学的情调》这本书里，张老师再次提到了这个“四小”，因为教育本来就是这个样子，小学老师就是尽本分的人。对这一说法，我越来越有认同感。作为老师，一生若真能做好这四点，恐怕就不是小人物了，就是自己心中那个伟大的人了。
这本书的每一篇，都说到人的心坎里。张老师这么多年来，站在地上去听课，站在高处去感受分析，他在为真正的教育呐喊背书。他的诸多提法，是最真实的教育建议，但又是美好的教育理想。再翻翻这本书，忽然就觉得这书第一篇文章最后的那个“三”，再有道理不过了
好教师不是仅通过培训就能造就的。如果追根溯源地问什么人才能当教师，我有三个标准：
第一点：童年过得好。童年过得好的人，本身更快乐，更有生命的热情，更有童心，更愿意与人交往。
第二点：不差钱，家境良好。不为物资发愁的人，从事教师职业后，更安心，更专心。
第三点：身体好，体力好，有强健的身体。有强健身体的人，更有可能有一个良好的性格。一个人情绪低落与他身体的疲劳有很大的关系。
于是，忽然又想到张老师的幽默可爱了！
