7.硬套三维目标。学习目标已经从三维目标升级为核心素养，三维目标的叙写方式也会逐渐发生改变。
改革中，目标叙写技术并非对传统三维目标的颠覆，而是传承和超越。在传统的三维目标中，三个维度的目标在教学中的实现效果是递减的，知识与技能目标较易实现、便于操作，教学设计和课堂教学中都比较重视;后面的过程与方法目标情感态度与价值观目标则不易实现，得不到应有的重视，很多时候只是一个摆设而已。实际上，诸如情感态度与价值观这样的目标，不是几节课就能实现的，需要更长的时间，列入课时目标也缺少操作性价值。按照改革的目标叙写原则，目标要力求清晰具体、可测。
8.目标之外再列举重难点。出于习惯，不少学校的教案会在学习目标之前或之后再列两个栏目，分别呈现重难点和学科核心素养。有的教师感到困惑，到底要不要这些?即便非要写重难点，按照最基本的理解，重难点是学习目标中的重难点。那么，它就应该按照学习目标的设计程序一步步来，通过对课标、教材和学情的分析，再遵循目标叙写技术要求呈现出来。实际上，很多所谓的重难点都没有按照这些程序来，就是根据经验直接写，也没有遵守学习目标的叙写规范，对教学起不到引领价值。这么说来，教学设计中列出的目标应该是学习目标，如果把学科核心素养列在其中，就是把不同层级和序列的目标混为一谈。因此，在教学设计模板中再列出学科核心素养是不科学的。
