在《数字时代的学与教》第二模块共读中主要学习了以下几个章节：
11.创造学习的新状态。学习是一个积极主动的认识过程，学习者不是被动接受，而是主动获取知识的，那么我们老师就要“设法创造学生学习的新状态”，“同化—失衡—调适”的学习经历是我们深度学习的开始。在这一章节中分享的两个关键词:“认知冲突”与“新状态”。制造认知冲突，打破平衡，创造新状态，重新调试，重回平衡，这就是探究与学习的过程。教师不仅要为学生创造新状态，也要不断地为自己创造教学“新状态”，才能够在不断地失衡和再次平衡中改进课堂教学。
12.讨论，对话还是合作。不管是小组讨论，小组对话，还是小组合作，目的都是一样的，就是让学生更好地参与到课堂中来。而不同小组活动形式的选择，需要教师的智慧，通过不同的内容选择不同的形式，发挥各种形式的最大价值。小组活动是生本课堂的重要体现，在教学过程中，教师要合理运用小组活动调动不同层次学生的积极性及思维力，要创设一个好问题，或者给予一个好任务，才能达成较好的小组活动效果。
13.解锁拼图法。在本次学习中学到的拼图法使每位学生不断打造自己的长板，补齐短板，拼图法让学生能够独立思考，也能在分享环节高度参与小组活动中，极大地激发了学生们地积极性，生生之间地讨论、对话被扩大，碰撞，思维也因此提升。而也正是在这个过程中真实运用语言的能力，知识迁移的能力得到发展。从这一章节和上一章节中我们可以学习到，小组活动不仅要有合适的形式，还要有恰当的方法，才能真正地激发学生地学习，更好地培育学科地核心素养。
23. 用有效对话开启思考。在过去的课堂中，我们更多地关注师生互动，往往忽视生生互动。而正是生生互动，才更体现真正的以生为本，学生之间的有效对话，更能说明他们的思维过程，也更能培养其分析问题及解决问题的能力，有利于提高学生自主学习地能力。
24. 基于数据的精准教学。在理想的状态下，反馈器显示的数据可以帮助教师判断学生对于知识点的掌握情况，教师根据不同的数据反馈采用不同的教学方法，精准教学，真正提高学习的效果。通过信息技术，教师要学会利用获得的学生学习数据，采用不同的教学决策，才能引发好的学习效果。因此，培养精准判断数据与精准做出决策的能力，显得尤为重要。教师要不断积累教学经验，才能使自己的课堂掌控水平不断提升，才能在学生学习过程中进行更好地引导，达到好的学习效果。
