本次教学围绕教科版六年级上册《观察水中的微生物》展开，现将教学中的亮点与不足反思如下：
一、教学亮点：
1. 微生物观察：从“识别名称”到“特征探究”
针对蛭形轮虫、草履虫、鞭毛虫等微生物，未直接给出定义，而是引导学生用“画图+文字描述”记录特征：如学生发现蛭形轮虫“身体像小轮子，能收缩前进”，草履虫“靠纤毛快速运动，遇到阻碍会转弯”。同时结合视频补充微生物生存环境（如蛭形轮虫耐旱、可休眠），让学生不仅“看到”微生物，更理解其适应环境的特性，深化了对“生物与环境”关系的认知。
2.多学科融合：让观察不止于科学
• 美术融合：指导学生用彩铅绘制“微生物生态图”，要求标注名称、特征及生存环境，部分学生还设计了“微生物的旅行”场景，将科学观察与艺术表达结合，提升了观察记录的趣味性与完整性。
• 卫生健康融合：结合“自来水与池塘水微生物差异”，延伸讨论“饮用水消毒的重要性”，让学生联系生活实际理解“微生物与健康”的关系，如“未煮沸的生水可能含有害微生物，需烧开后饮用”，实现科学知识向生活应用的迁移。
二、教学不足：
1.没有让学生自己制作水样，是我提前一周取鱼缸里面的水，加入干草静置一周，但没有滴加培养液，导致水中微生物数量极少，只能找到少数的草履虫和鞭毛虫，后来取乌龟缸里面含藻量较高的水样进行观察才找到大量的蛭形轮虫。
2. 小组内分工模糊，部分学生仅旁观，未参与记录与讨论，导致个体观察深度差异较大。
3. 多学科融合稍显表面：美术环节仅停留在“画图记录”，未引导学生用艺术语言分析微生物形态的美感（如轮虫的对称美等)
三、改进方向：
1. 下次教学前增加“水样制作微视频”，课前引导学生分组采集不同场景的水样（池塘、鱼缸、自来水），课上通过“对比实验”自主探索水样制作关键
2. 分层设计观察任务：设计“基础任务（识别2种微生物，记录1个特征）”“提升任务（观察3种微生物，对比运动方式差异）”“挑战任务（发现微生物与环境的互动，如轮虫取食）”，满足不同层次学生需求；明确小组分工（操作员、记录员、汇报员），确保人人参与。
3. 深化多学科融合：美术环节增设“微生物创意画”，让学生用夸张、拟人手法表现微生物（如“轮虫小火车”）；卫生健康环节引入“水污染导致疾病”的新闻案例，组织学生讨论“如何保护水源、预防微生物感染”，让融合从“形式结合”走向“思维联动”。
本次教学让我意识到，科学课的实践探究不仅要“让学生动起来”，更要“让思维深下去”。后续需在细节把控与学科融合的深度上持续优化，真正让学生在观察中学会思考、在实践中理解科学与生活的联系。
