《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）设立了整本书阅读任务群，提出教师要引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。任务群是语文课程的组织与呈现形式。整本书阅读任务群主张从小学一年级到初中三年级，要分学段、持续地进行整本书阅读课程实践，不同学段有不同的学习任务。这是“新课标”第一次将整本书阅读正式纳入语文教学的课程体系。至此，整本书阅读的学习，将进入课程化、系统化推进的时代。很多一线教师将整本书阅读课分为三种课型，让课程组织形式有了具体的呈现方式。
第一种课型：导读课。新课标指出，应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。因此，我们主张在整本书阅读之前，进行导读课教学，进行集体导读。导读课的大致“规定动作”有：出示书本的封面、目录，介绍书本；展示具体的章节、片段，与学生一起欣赏文字；提供与书本相关的信息，如书评、推介语等，引导学生展开交流，继续激发学生的阅读兴趣；听取学生意见，不断激发学生阅读这本书的热情；布置阅读任务，设定阅读打卡等监督机制。导读的目的在于激发学生的阅读兴趣，并引导学生阅读。
第二种课型：推进课。在学生阅读一本书的过程中，教师要穿插进行授课，并引导学生进行集体交流。“新课标”在这一方面也有相关的要求：（教师要）及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。推进课的交流形式大致如下：汇报阅读进度；结合不同的章节进行研讨；针对书中不同的人物进行分析，绘制人物图谱；选择书中特殊的情节进行讨论、改编；收集阅读中发生的事件进行分享或深入研究。推进课意在通过中途的鼓动、蓄力，推动阅读持续进行，直至学生读完整本书。
第三种课型：交流课。
交流课一般安排在整本书阅读之后，学生围绕着阅读中的具体感受、体会进行交流。交流中，教师要尽力引导学生实现阅读成果的产生和转化，如转化为读后感、阅读推文等。在交流课上，教师要设计丰富多样的体验活动，对一本书中的各个方面予以总结。例如，绘制人物图谱、填写情节单、创意书本插画等。“新课标”对此也极为重视，给出的提示为设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读、朗诵会、故事会、戏剧节等。交流与分享，意在让阅读的成果最大化，持续鼓励学生养成良好的阅读习惯。基于对“新课标”的学习与执行，我们不折不扣地上着这三种整本书阅读课。在美国教师阿里尔·萨克斯所著的《整本书阅读如何做：从阅读方法到语文素养》一书中，我们看到了不一样的主张。笔者借鉴书中的观点，结合国内的实际情况，对三种课型的执教进行了以下辨析。
