第二周:《激发孩子的亮点 》 读到第一章觉醒时我收获很多。许老师偶然发现孩子玩“电路玩具”的全过程，激发了孩子身上的闪光点。从老师提前预防孩子闯祸，到老师不断劝说，再到和其...
IP属地：海南
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2026-10-26
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第二章对话收尾阅读心得
本周阅读第二章对话收尾，读到书中从“我”到“我们”的转变，我有所感触。之前在游戏观察里，常常只看见单个孩子的想法，更多关注“我”要怎么指导、怎么介入游戏，却忽略了游戏是孩子们...
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第四周《每一次对话，都是向儿童靠近一步》
读完第二章节“对话”，我最大的感受是：“对话”，是一名新时代幼儿教师成长的重要路径。书中提出的问题——“我的教育观是什么？”“我希望通过教育带给孩子什么？”“我是否找...
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读《走在对的路上》读书感悟（结合区域游戏实操复盘）
本次我阅读了《走在对的路上》第77页、第80页内容，书中“复盘日常记录，重新发现遗珠”的内容让我感触很深。书中娇娇老师的案例让我特别有共鸣，因为我的名字也带有“娇”字...
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2026-10-12
第五、六周读后感 通读导言与第一章《觉醒》后，回想起这十几年在机关园我总是勤勤恳恳的工作，我也常常陷入和作者一样的误区：习惯性跟随固有工作模式，老方法，按部就班完成每日工作。...
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第四周 第二章 对话收尾
我在日常实践里最大的挑战，其实是平衡家长的担心和孩子真正的游戏需求。就像食育区，用到竹签、刨子这些工具，家长第一眼看到就会紧张，怕孩子受伤。一边是家长的顾虑，一边是我想放手让...
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阅读《走在对的路上》第二章：对话——的阅读联想
读到第二章对话里“管住嘴，管住手”，给予孩子充分的信任，把做主的机会留给幼儿，教师做到“不说话、不行动、只管拍”，让我联想到户外沙池游戏中的杨意晨。 游戏时，...
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第四周读书：向外看，向内求，向前走
教师的专业成长，是一场持续的“对话”。教育不是单方面向孩子输出，而是多重对话相互交织的过程：与自己对话、与书本对话、与同伴对话、与幼儿对话、与各类教育资源对话。在一次次...
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读《走在对的路上》“放手，看到‘哇’时刻”有感 - 草稿书中提到，唯有真正放手，才有可能“看见”，而好奇心是促使我们走向真实放手的关键催化剂。这让我联想到最近我们班户外美工区发生的一系列故事，正是这些故事看到了“哇时刻”...
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第八周：在对话中发现自己
收获对自己有冲击性的观点： 1.多重对话：与自己、专家、同伴、书籍资源对话，可阅读书籍有：《学前教育改革启示录》《教学勇气》《幼儿游戏理论》《孩子国的新约》《放手游戏发现儿童...
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第四周 第二章 对话收尾
近期在食育区，我们的计划安排是让孩子对真实烹饪有渴望，让孩子们真正体验到制作的过程，但是在此之前我们最大的担忧就是卫生安全、孩子安全使用工具和每一次的操作食材不够从而...
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《走在对的路上》读书笔记4：在重构中看见儿童与反思自己
本周末，我沉下心来继续阅读《走在对的路上》第三章“重构”。结合自主游戏的实践，我想谈谈自己当下的思考。读完这一章，我想起青原惟信禅师的一段话：“老僧三十年前来参禅时，...
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第四周 读《走在对的路上》第2章·对话收尾读完本章，我开始重新审视建构游戏里“放手”和“安全”的关系，试着从独自纠结的“我”，走向共同研讨的“我们”。 我把亿童大型积木搭建的观察案例带到教研组分享：图1孩子们踮脚垒高...
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看见孩子，才谈得上重构
读完第三章“重构”，我最大的触动来自“看”这一环。 反思自己的日常观察，往往带着预设的筛选：找的是搭高楼、顺利合作、不出安全事故这些“理想画面”，对重复、平淡、失败的游戏常常...
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从”儿童视角”到“儿童的视角”的思考
“人们不是大量外部知识的看客，而是在与外界接触的过程中成为知识的创造者。”杜威这句话，让我对学习有了新的理解。 本章节中“从‘儿童视角’到‘儿童的视角’”这个观点...
