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人的一生大致可分为少年，青年，中年和老年四个阶段，每个阶段各有一项重要任务，即自我认识、自我定位、自我成长和自我超越。 少年时期是人一生当中可塑性最强的阶段。父母大多怀着望子...

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人生可分为自我、他人、自然界与超越界四大维度，儒家以四句话凝练出处世真谛：对自己要约、对他人要恕、对物质要俭、对神明要敬。前三者对应自我、人群与自然，而“对神明要敬”，便是我...

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人生四大领域最后一个是超越界。在谈到宗教时，我们已经对超越界做了详细的描述。人在身，心之外还存在"灵"的层次，它属于人生命中超越的成分。人的"灵"，我们的祖先，鬼神以及宗教信...

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人生包含自我、群体两大维度，自然界是第三重生存场域。自然最鲜明的特质是绝对公允，不会因人善恶区别对待，正如经文所言雨露普惠众生，世间人事却难有统一公允标准。面对自然，我们应当...

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人心具备知、情、意三种能力，意志使人拥有自主抉择的能力，这是人独有的特质。多数人做事习惯被动盲从，很少思索发自本心、不计代价也甘愿坚持的事。 做出抉择先要依托 “知”，看清全...

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"情"可以细分为三种。 第一种是亲情。家庭成员间的关系称为亲情，这是命定的。孔子说"兄弟怡怡"(《论语•子路》)，"怡"指脸色和悦，即兄弟之间应和睦共处。 第二种是友情。友情...

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自我的修炼要注重"心"这一层次，心有知、情、意三种能力。对于"知"，要使认知从信息提升到知识，再到接近智慧。"情"包括人的情感、情绪反应和情操。"情"的特色是从"利己"开始，...

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“自我”是人生的核心命题。人一旦确立自我意识，便要直面庞大的外在世界与群体压力。若无扎实的内在修炼，便难以抵御外界纷扰、搭建稳固的人生价值体系。因此，认清自我、修持自我，是人...

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人无法脱离群体独自生存，但群体生活必然伴随相应压力。现代社会常见的忧郁、焦虑等心理困扰，大多与群体规范、人际压力密切相关。每个人成长过程中，都必须学习社会语言、熟悉传统规矩、...

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人文教育的核心目标在于“当下即化”，即让人能够即时化解当下的情绪困顿与生命困境。人生在世，难免遭遇种种磨难与纷扰：或是受人非议而心绪低落，或是身负重压而内心焦灼。而人文教育的...

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人格教育的核心特质是 “求之于内”，意味着人生重大抉择最终要交由自身做出。健全卓越的人格，离不开持续不断的道德实践。道德实践无法单纯依托法律、礼仪这类外在约束，关键在于行为主...

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人才教育的核心特点在于“用之于外”。它强调个体应当练就专属专长、掌握实用本领，将自身学识与能力向外输出、服务社会，这也是个体立足社会、实现自我价值的基础。一个人唯有具备扎实的...

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全人教育是兼顾个体成长、心智塑造与精神滋养的完整育人体系，主要包含人才教育、人格教育和人文教育三个核心方面，三者层层递进、相辅相成，分别精准对应于人身体、心灵与精神的三个成长...

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系统化、阶段性的学校教育，是每个人成长路上的基础基石，能够为我们灌输基础知识、塑造基本认知，帮助我们搭建起看待世界、立足社会的初步框架。但学校教育终究存在局限，无法覆盖人生全...

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怀特海将大学阶段定义为展望期，他提醒学子：不必一味埋首书卷，更应当抬头高瞻远瞩。傅斯年执掌台大时，也曾援引斯宾诺莎之言勉励师生：“我们贡献这个大学于宇宙的精神。” 上下四方为...

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中学阶段对应怀特海所说的精密期，好比组装机件，尺寸务求精准，否则整体难以运转。小学重在体育与美育，涵养健康体魄与平和心性；中学则侧重群育与智育，引导学生融入群体，构筑扎实的知...

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学校教育一般分为小学、中学、大学三阶段。英国哲学家怀特海，亦即罗素的导师，提出著名的教育节奏理论，将人的成长划分为浪漫期、精密期与展望期。 小学阶段，正是浪漫期。 孩童此时对...

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教育的意义，在于帮助人摆脱两类 “文盲”。 第一类是知识层面的文盲。古时许多人难以获得受教育的机缘，大多承袭父辈技艺谋生，虽足以安身立足，却难以持续突破、不断精进。 第二类可...

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西方有一种观点：有三类事业，唯有多方相互配合，方能取得成效。由此观之，成事之道，在于相与而成。 第一种是农夫。不管农夫种田多么努力，如果没有天气的配合也不会有好的收成，早在《...