在小学阶段儿童主要学习“行为的分数”即把一个整体平均分为各个部分。我们常会借用面积模型来认识分数。也就是把一个圆平均分成几份,取其中的一份或几份涂色表示分数。这种认识分数的方...
分数的的意义的多层次的。 一个分数数字如1/2,他只是代表分数概念的符号语言。学习分数不能直接从这些符号入手,或者从定义(a/b,b不为0)入手,应该从分数的产生入手,只有学...
英国的儿童数学概念发展水平研究,柯利斯认为,学生对字母表示数的理解可以概括为六个水平。 1、赋予特定数值的字母从一开始就对字母赋予一个特定的值。 2、对字母不予考虑,根本护士...
估算对培养学生的数感有重要作用,但是遇到一个数学问题学生学生最先的反应都是去计算而非估算。原因有二,第一,学生未形成估算意识,两个学生估算方法不够熟练。 吴老师的课堂中第一个...
计算课中重要的是理解算理,董老师除了把小数转化成元角分帮助学生理解相同的单位为何对齐,更用计数单位小方块帮助学生理解算理。更难得的是在学生理解算理的基础上计算4.29+8.3...
同样的问题在我的课堂上也出现过。往往创设了精彩的情境。以期吸引学生的兴趣,更好地突破难点,可学生的思维往往很发散,回答不到点子上。这时我会一引再引,甚至直接告诉答案。这样的设...
学生数学思维的激发,教学效果的好坏取决于教师对数学本质的把握。吴老师设计以张三李四,面对面走几分钟相遇的情境,引导学生思考,体验这背后的数学内涵,提现了吴老师对数学知识的整体...
数学课上不是教给学生多少知识,而是教给学生思维的方法,数学是思维的体操。吴老师的两个习题设计不但贴合生活实际,更重要的是在解题中给渗透等量代换思想。对我的启示:要做一个阅读量...
儿童在学习新知之前有一定的经验。吴老师善于利用生活经验突破重难点。例如用春夏秋冬,一周七天学生熟知的生活经验突破学生对循环的理解。 又如吴老师设计让学生帮助建筑工规划沙子用量...