【主题一：五四精神】 材料：五月四日：一场“运动”的命运 1920年，一位在华传教士在书信中写道：“去年5月4日的那场学生游行，起初西方人以为不过是又一次排外骚动。但很快他们...
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【中考押题】“红五月”学科实践类试题
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【博士课堂】七下历史第15课《明朝的统治》教学反思
本节课以"朱元璋的两幅画像"为切入点，通过"观察—质疑—探究—评价"的路径，引导学生理解明朝初年政治改革的背景与影响，并初步掌握评价历史人物的多维视角。从麻吉星分析数据来看，...
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游戏，不仅仅是游戏——如何利用项目式设计引导学生正视网游
阅读材料，结合所学知识，完成实践探究任务。（18分） （一）项目情境 热门手游《王者荣耀》拥有庞大的青少年玩家群体。游戏中设置了大量中国历史人物作为“英雄”角色，如李白、韩信...
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使用ima知识库命制的梯度性中考历史学科实践类试题
题1：公元前5世纪——“轴心时代”的两种声音 【材料】 公元前5世纪，东西方几乎同时爆发了思想的“火山”。东方，诸侯争霸，烽烟四起；西方，城邦林立，辩论声一浪高过一浪。在那个...
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IRS与教学评一体化深度融合中需要注意的问题举隅
IRS为历史课堂落实教学评一体化提供了有力支撑，但技术工具并不能天然带来教学变革。若使用不当，亦可能出现“重技术展示、轻教学实效”“重数据反馈、轻深度思维”等问题。因此，在推...
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【博士课堂】七下历史第13课《辽宋夏金元时期的中外交通》教学反思七下历史第13课《辽宋夏金元时期的中外交通》教学反思 一、课堂亮点 ①学习任务设置契合学情，问题指令明确具体，评价量表描述到位，学习目标具有可操作性和可检测性。 ②落实历史学...
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核心素养时代的中考历史选择题复习策略核心素养时代的中考历史备考，一味地夯实教材知识似乎已经成了“过时”的代名词，但完全脱离教材的备考，难免让一线老师觉得“心里没底”。或许是基于这个考量，市面上各大教辅基本都配备...
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中考历史一轮复习化填空题为选择题的策略可行性
以往中考历史一轮复习过知识点的时候，都是通过填空题的方式让学生自主梳理。我今年想换个思路，把课本知识点全部改编为选择题，一方面能够减轻学生的书写负担，另一方面也能够借助选项拓...
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深圳市中考历史命题趋势分析及教学改进建议
一、深圳市近年历史命题趋势总结 综合分析2011年至2025年的试卷及官方指导意见，深圳市历史中考命题呈现出从“知识覆盖”向“素养立意”的深刻转型，具体趋势如下： 1. 核心...
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要研究学生怎样学，应先研究学生为何不学
历史学习被动性的研究，正是历史学习论实现其核心目标的关键切入点。其研究价值体现在以下三个层面：第一，在理论构建层面，被动性研究能够深化历史学习论的系统性与针对性。 历史学习论...
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读李凯《历史教材重点知识与叙事逻辑》
西方著名的史学理论家海登·怀特（Hayden White， 1928—2018），很重视历史叙事的问题。他的叙事理论，和中国自古以来的历史教育传统有合拍之处。我们可以把他的叙...
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用教材教，而不是教教材——统编教材的使用之道
社会存在决定社会意识，一个时代的文化能够反映出这个时代的整体精神面貌和社会发展状况。三国两晋南北朝至隋唐时期的文化成就与这一时期的政权更迭、制度变革、国家治理、区域开发、经济...
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初中历史教学中的大概念如何理解
自《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出“大概念”这个术语后，中学掀起了一阵研究“大概念”的热潮，相关的课题和论文如同井喷，大量涌现。许多教师都有一种迫切的心理，希望通...
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基于学情的高效试卷讲评方法
试卷讲评是一线老师时刻面对的问题。一次好的讲评可以起到事半功倍的效果。反之流水账式的讲答案则事倍功半。 考试既然是一个评价，那么选错的选项就应该格外关注。但是对于大多数学生来...
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2025日常修订版课标对读笔记（3）
几个重要表述和的变化 ①早期国家与社会变革→奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡 ②统一多民族国家的建立与巩固→统一多民族封建国家的建立与巩固 ③纠正了2001年课改纲要中提出...
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2025日常修订版课标对读笔记（2）2025年历史新课标在课程理念、结构、内容及评价等方面均有显著优化，核心是从知识传授转向素养培养，更加注重实践性、时代性以及学科融合。 理念和框架的更新，最终需要落实到日常教...
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2025日常修订版课标对读笔记（1）指导思想与课程性质进一步鲜明 —— 强化 “历史自信” 与 “时代使命” 1、专题教学对标文明特征：在 “中国古代史” 教学中，围绕 “统一多民族国家发展”“中华优秀传统文化...
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麻吉星投票技术与网页答题的应用探索
本周尝试了麻吉星投票技术与网页答题的深度融合，是践行“教学评一体化”理念的强有力抓手。我借助学校的麻吉星平台和坪山区教研员郑耿标老师提供的历史网页答题系统赋能教学，实现了“评...
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历史学科教学评一体化的实施流程
教、学、评是新课标理念下教学过程的一体三面，共同构成了教学活动的主体框架,核心素养目标的达成是其共同旨归。新课标指出，要实现基于历史学科核心素养的教学，教师须确立新的认知观、...