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一、从课程社会学看“学校知识” 课程社会学把学校中所传递的知识，视为课程如何加以组织、分配的知识结构与过程的问题。课程社会学研究的一个焦点是阐明课程组织的结构性分配原理...

青石江人

☞ 学什么？学到什么程度?（课程标准） ☞ 怎么学?（学习方式）如何导学? ☞ 为什么这样学?（核心素养——关键能力在哪？哪些必备品格?什么样的价值观?） ☞ 学得怎样？（学...

青石江人

一、教育部副部长朱之文（视频讲话）《深化普通高中课程改革，为培育时代新人奠基》 （一）培训的主要任务 1．深刻理解全面深化普通高中课程改革的重大意义和总体要求； 2．准确把握...

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这一章实在是太难读了，我只能多多摘抄了！ 从“实质训练说”和“形式训练说”谈起。 (一)“形式训练说”与“实质训练说”的消长 “形式训练说”( formal disc...

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面对课程改革势必遇到与旧观念、反改革声浪的冲突；学校教育如何由“教化、训练”变“促进每个学生健康成长的活动”；我国教育改革中如何进行“思维方式”的变革。 一、危机引发改革，改...

青石江人

论“学科”与“学科统整” 一、学科与科学 ☞ 学科（subject）——是旨在实现学校教育的目的，从科学、技术、艺术的人类文化遗产中选择儿童应当学习的内容，再从教学论的角...

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引言 初读《课程的逻辑》是从引言读起，一开篇笔者便开宗明义的做了“凯洛夫教育学时代宣告终结”的论断，让我心中触动，想想早年间所学的那可怜的几本教育学的课程，是不是“不幸”为...

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6、概念重建与我国课程创新——与《认真对待“轻视知识的”教育思潮》作者商榷 ☞王策三：重视知识的教育界——课程的本质就是知识；知识好比一百个宝箱，里面藏了大量珍宝，教学的主要...