以人为本 以生为本
人本主义心理学奠基人卡尔·罗杰斯认为，传统的教学，无论如何伪装，其本质都是建立在“杯与壶”的学习理论基础之上。意思就是传统的教师关注的始终是如何将装在书本中的，老师心中认为重要的知识，从“水壶”中毫无保留地倒入学生这个“杯子”里。罗杰斯重视学生的学而不是教师的教，他认为教师应该成为学生学习的促进者，促进者考虑的是“如何才能营造一种心理氛围，让学生们的好奇心不受限制，不害怕犯错，从周围环境、同伴、老师以及经验中自由学习?如何才能帮助他们重新找回婴儿时期就天生拥有的对于学习的兴奋之情?”从罗杰斯这段话中，我们大体可以明白以人为本的课堂是如何促进学生学习的，课堂不是教师的单向输出，而是在不畏错误的安全氛围下，教师采取教学决策，从而激发学生好奇心，让学生主动参与学习活动，在积极生成并与同学互动中自由学习，获得进步。
课堂中呈现不同观点时，学生自然而然地会想要和别人聊聊他们是怎么想的，也就是与他人对话。在这样的对话互动中，学生将自己原有的认知与新接触的观点进行碰撞，进而自己进行不断地调适，重构原有的认知。
教师不再提供正确的解法，有的只是展示学生的生成，并根据学生的生成，安排不同的学习活动，学生在这样的环境下自由学习，自主交流，轻松对话，相互辩论，最终获得知识。以生为本的课堂更重视由学生自己的生成出发来从事所有学习活动，教师主要负责解读学生的生成，并据此安排合适的课堂活动，让学生同时扮演生产者和消费者的角色。而此时教师的角色则成为学生学习的促进者。
推崇以人为本，以生为本的课堂，课堂上少一些教学目标、少一些课堂预设、少一些教师讲授，通过安排合适的课堂活动让学生多一些课堂互动交流，每一名学生都有生成展示的均等机会，每一名学生都有自己的收获。
