文/苏金慧
以前在线上听过彩琴教授的课，被她强大的思维力折服，这次第一次现场听课，更是深深感受到彩琴教授的专业。
彩琴教授用心为我们设计了讲座开始前的微型课和朗诵环节，并且亲自花费了一个小时的时间去评价这节微型课，从标题到作业的布置，点评的非常深入。我们习以为常的Unit4 Topic3 SectionC，这却是一种不准确的表达，正确的说法应该是SectionC of Topic 3 in Unit4，这就符合英语从小到大的表达顺序这个习惯。彩琴教授接着从标题的字体，标点符号，动词的选择等方面告诉我们一定要注意细节问题，正所谓做学问再较真也不为过。对于学习目标的制定，我们要注意应该具有可操作性，可达成性和可检测性。教学目标是让老师自己知道就可以的，呈现给学生的应该是学习目标，这才是让学生看的。彩琴教授强调语言一定要精准，比如read fast， then how fast is called fast? 准备地说应该是speed reading。提到check T or F的时候，应该说decide all the statements true or false based on the passage，检测的句子是依据文本进行判断的。在讲阅读课的时候一定要让学生读，不同形式的读，并且每一次的读都要有不同的意义，老师给学生下达的指令一定要清晰，让学生知道自己要干什么。当讲到main idea的时候，彩琴教授问我们是否知道说明文，记叙文，议论文的中心句分别在哪儿？当然我自己并不能准确地回答这个问题。我们总说一句:大部分在开头或结尾，那什么情况下在开头，什么时候又在结尾呢？孩子们还是不知道啊。这就是我们平时教学的时候老师自身都没有反思这个问题，没有深入的思考，所以我们培养出来的孩子也不会进行深度思考。彩琴教授还提到一节课下来，主线一定要清晰，每一个环节连起来像是一条线，拎出来，整个环节不散，这才是一节好课。后来彩琴教授举例，因为是讲互联网，我们可以设置一个任务，全家暑假去度假，要订票，订宾馆等，应该怎样在网上预定？还可以进行旅游攻略，Day1/Day2等分别干什么？我们要基于教材，还要跳出教材，培养孩子们的辩证思维能力，要让孩子具有多元思维能力。作业的布置可以是查漏补缺，课堂上欣赏优秀小组的展示以后可以充实自己的内容，表现好的可以没有作业，把自己优秀的作品展示在教室供大家学习。这点可以看出彩琴教授希望我们能够真正地落实“双减政策”，做真正有利于培养孩子们的事儿。
彩琴教授还讲到做PPT的时候英文字体的缩进是四个空格键，同一页课件的颜色最多不能超过三种，字体大小要一致。图片不能太大，要给重要的信息留足够的位置，不能本末倒置。想让句子醒目加下划线就足矣，方框标注会影响孩子们的视线和整体感知。通过这些细节的强调，我们可以看出彩琴教授是一个非常严谨的学问家。
就这样彩琴教授在润物细无声中带我们走进她今天的讲座: 初中英语课堂的“变”与“不变”，从教、学、研、发四个方面阐述。彩琴教授希望我们知道学习是为自己做准备的，最终受益的还是我们自己。讲到研究问题的时候，彩琴教授提到我们要开展真问题的小课题研究，还说这在新课标的哪一部分内容的哪个位置，足见教授对新课标简直是了如指掌。可作为正需要对标教学的一线教师，我又对新课标了解有多少呢？正是需要我反思的。
彩琴教授给我们展示人教版教材主编David Nunan的教学日志，可遗憾的是我们都不知道David Nunan就是我们天天使用的人教版教材的主编。接着彩琴教授教我们应该如何去写教学日志，对照六条内容，我一半都没做到，并且对于教和学的反思也并不深入，流于表面。
佩服彩琴教授对人教版教材的熟知程度，九年级第一单元是How do you become a good learner?这一单元介绍的方法很多，很全面，而我们教学的时候可能仅仅限于这一单元的学习，但是彩琴教授在第二单元学习宾语从句的时候把第一单元这些方法技巧的句子重现，加上主句，就变成了宾语从句，这是教授的高超之处。在我们苦于没练习题，不知道该怎样引入宾语从句的时候，彩琴教授把最基本的呈现在我们面前。所以我们一定要注意不是花里胡哨的就是好的，最质朴的才是最好的，我们要学习教授用最简单的方式去教会孩子们，那我们为何要四处寻找甚至花钱买课件呢？归根结底还是我们想用那些花里胡哨的东西装饰自己，还是自身内心太匮乏，这也是我需要反思的。
总之非常感谢彩琴教授的这场盛宴，教授自身的努力，对学问的严谨，对母亲的尽孝，对外孙的严守承诺等等，需要学习的太多太多，我要根据自己的能力，一点点慢慢吸收！
