2023年3月1日下午，在新乡平原路佛力得酒店二楼会议室，王彩琴教授给我们做了《“教学研究与教师培训”的个人解读》专题讲座。
上面的这一行信息，是我们在彩琴老师的追问下一步步生成的。她刚一上课就引领我们进行反思，在实际的教学中，我们有没有带领学生明确写日记的几点要素，培养学生信息表述的精准性。学习意识的培养在日常的点滴，我们教了很多年的课本，有没有关注过它的作者、出版社和出版日期等信息，当身边的很多信息你都觉得理所当然，学习从何发生？
彩琴老师带领我们观摩了英语课程标准的发展历程，比较2022年《义务教育课程标准》和2017年《普通高中英语课程标准》之间的异同。她以英语教师专业素养为抓手，引领我们解读课程实施中教学建议、课程资源开发与利用和教学研究与教师培训版块。彩琴老师以产婆术的追问方式让我们对概念的理解进行深度挖掘。比如语篇，彩琴老师追问我们，让我们进行思考，语篇应是表达意义的语篇单位，判断一个语言单位是不是语篇，关键是其所承载的语境意义、交际意义和主题意义。一个老师领读单词，学生跟读了三遍no,no,no,这不是语篇，但是放在语境中，比如两个人在探讨问题，一个回答是no,no,no,这三个词就成了语篇，它有了实际的交际意义和语境意义。
我觉得彩琴老师的讲解非常地通透，总是能一针见血直击本质。
她带给我们更多的是思维的撞击，想明白了，行动起来就简单了。讲到教师的专业素养，彩琴老师给我们列了一个研究的框架，搞定这四步，就是一个完美的开题报告。弄清概念和影响因素，分析现状，找到有效提升路径。研究英语教师的专业素养，要先明白它是什么，通过文献综述清晰国内外对这一概念的研究；接下来明确影响英语教师专业素养发展的关键因素有哪些，在文献综述的基础上进行成果罗列，结合自己研究的地域的实际情况列出独有的影响因素；然后通过问卷调查、访谈和课堂观察等方式分析英语教师专业素养的现状；最后结合现状，提出有效提升的方案。我们在做研究的时候，要明白哪一块内容可以通过什么样的方式达成，内心清晰，目标的达成才会更有效。
彩琴老师的课除了有理论的讲授，也有人生哲学的渗透。
她是真正地把课程思政隐性地设计在课堂之中。我们在讲课时，不能只是teach page by page，只是去教language points；教学也不是top down自上而下活在云端的教，而是让学生bottom up接地气地学，把学生作为整体的存在，让他学而为人，更加丰盈。我们常背“身体发肤，受之父母”，可是那些轻生的孩子哪个纵身一跃时想过要征得父母的同意？我们的课堂不能只是知识的学习，也要对学生进行正确世界观、人生观、价值观的引领。这就要求教师对我们的教材进行整体的、宏观的把控，至少明确初中三个年级每个单元所要讲述的主题间的联系，再进行各年级的目标设定及彼此间的赋能。
彩琴老师给我们展示了Go for it小学四年级上册的目录，她的设计颠覆了我们的认知。我拿到教材从来都是按部就班的一个单元一个单元进行讲解，最多在单元之间进行整合。彩琴老师直接把整个教学目录进行翻转，她引发我们思考，我们在讲解时要明确孩子们何时、何地与何人，出于何种原因才会谈及这一话题，学习应该在真实的情境真实地发生，孩子们的话题肯定是由家生发，接下来谈论周边的事物。我们要给孩子们提供有话可说的机会，创造让他们说话的机会，要让孩子们眼中不只有课文，心中还有光，有想要追逐的梦和远方。
听课中，我也在反思：
作为教师，我不能只是经师，要努力成为人师。
我期待我的学生成为什么模样，我有没有给他提供支架？有没有看见他的努力？而我，有没有成为我想成为的人，又或者我有没有明白我想成为什么样的人？
好像又回到了最初：我是谁？我想成为怎样的自己？我该如何做，才能让自己成为最好的自己？就像语篇解读的what、why、how三个问题，搞清楚了才是对人生最好的解读。
