课改进行这么多年，我们现在的课堂虽然有了学生的“学”，但是仍然非常注重教师的讲，绝大部分的情况还是老师把知识从自己的头脑里、从书本中想办法搬到学生的头脑里，这个办法很多时候就是死记硬背，然后通过题海战术去巩固。一节课的时间总是感觉不够用，满满当当的全是老师的讲解，疑难问题老师把它化解为容易的去讲，看似帮助学生学会了新知识，实质上学生没有克服困难的过程，没有思考的过程，这个新知识在头脑里就是极不稳固的。
因此，苏氏提出为了牢固掌握新知识，还必须思考，就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。当然，数学课上经常有这种活动，也是教学过程一个不可或缺的步骤，即练习。我们经常使用的办法是做一些练习题，并且练习题的设计还是从易到难，让学生一步步去运用新知识，最简单的那道题可能是知识的复述，最难的就是知识的运用。苏氏提出的办法是让学生复现教师讲解的过程，如果在过程中中断，通过极力回想，仍然有困难可以翻看教科书。
对于文科这种纯理论性材料，仍然要提出一些实际作业。这个时候对新教材的思考并不局限于本节内容，教师提出一些实际作业，这些作业并不是死记硬背，而是非常注重知识的运用，让学生通过联系以往知识去重新思考本节新教材的内容，此时学生不用通读全文而复习以前学过的教材，课最有意义的部分开始了，这个过程就是思考新教材的过程。
思考新教材对于学困生来说特别有必要。学困生的知识掌握不够巩固，究其根源是他们没有理解各种事实、现象、真理、规律性相互交接的那些点，正是在这些点上产生了各种因果的、机能的、时间的以及其他的联系的。这就是交集点。所以教师在讲授过程中要特别让学生注意这些交集点。这些交集点实质就是因果联系，即知识的基础，即特别让学生注意这些基础知识。
教师在每一节课上都应该留出时间让学生通过思考去掌握新教材。
