第二天上班，我从同组老师那里得到了一个令我颇为吃惊的消息——历史教材还要等两三天才会发到学生们手上。也就是说，我必须要在短时间内临时增加教学内容。为此，我特意请教了历史教研组组长老G老师。老G老师建议，让学生现场试做高考历史模拟题，从中感受初中历史与高中历史解题思维的差异。为了保险起见，为了便于向老教师学习，为了更快地积累教学经验，我决定先仔细观摩老G老师如何讲题，然后在我所任教的班级进行讲授。但是，事实与我所设想的情形总有些许出入——4班和6班的历史课早于老G老师所任教的班级。这就意味着，我必须独立地讲题。

        我有些慌张——这套题我能讲明白吗？很快，我又冷静下来！因为这堂课的教学目标只是让学生感受一下高中历史的解题方法，而我又是一个非常善于做历史题的人。以高中文综题为例，我一般会在5分钟之内填涂完12个历史选择题，正确率通常在百分之八十以上；在40分钟以内，将3道大题的答案全部写到答题卡上，能答到百分之八十左右的得分点。为了达到教学目标，我只需要明明白白地告诉学生每道题的解题思路即可。

        由于课表安排，我将首先在4班讲这套模拟题。我让4班的学生先试着做题，然后由我公布正确答案，并说明理由。或许是学生们正处于渴望被人关注的青春期，他们在各方面都乐意与同伴比试。当我说完本节课的安排后，他们的反应与昨天那节课截然不同。他们仔细地阅读着电子白板呈现出的每一道题，生怕自己少看了一个字，然后大声地报出每一道题的答案。尽管我一再强调，本节课只是感受高中历史的解题方法，然而他们仍然十分在意自己的正确率。每当我公布的答案与某些同学报出的答案一致时，那些同学就会十分高兴，或者很得意地告诉自己的同桌，怎么样，这道题还是我做对了，另一部分同学就有些垂头丧气。学生们的反应告诉我，他们愿意猜题和死记硬背，不愿意从材料中获得信息，他们用理科的思维来对待诸如历史一类的文科题目，他们缺乏对比择优的思维。有几个学生对于个别题目仍然十分纠结，下课后专门找我看答案解析，仍然“执着”于个别选项的正误。 大体来看，这堂习题课的效果应该算是比较成功的！

         短短两天的工作，我积攒了大量急于向有经验的老前辈请教的问题。那么，明天问办公室的老教师？算了吧，他们毕竟是我的同事。不能什么问题都问同事，万一说了不该说的话呢？想来想去，我决定回附中，请教一下教过我的老师。作为曾经的学生和现在的同行，若回到附中向那里的老师拜访请教，他们一定很高兴。况且，第三天我只有一节安排在上午第二节的课，我也有充裕的时间。

        这是一节6班的历史课。不知是心里惦记去附中，还是担心学生们无法接受。我这堂课表现的十分糟糕。学生们对好几道题都有异议，我全然不顾学生们的反应。我的课堂举止，完全不像一个站在讲台上的老师，更像一个接受审判的罪犯。6班的部分同学开始小声地议论，这老师怎么回事啊，题都没有讲明白，换老师吧！我感到十分尴尬。没想到才上两天课，学生们就想把我轰下讲台。为了更清楚地了解学生的想法，为了更明晰今后的努力方向。在讲完选择题之后，我要求6班的每位同学在一张纸条上写出“你所期待的历史课”和“你所期待的历史老师”。

         问题有点严重了，才开学两天，同学们就想把我换了！回到办公室，我赶快翻开纸条，看看学生们都在纸条上写了些什么内容，找找问题究竟在哪里？

         ——老师，你是新老师吧，感觉你讲课的时候好紧张啊！

         ——新老师没关系，谁都有这一关，克服紧张的情绪，慢慢来，一定会成长起来的！

         ——老师，你讲课要有逻辑性，感觉你逻辑有点混乱！

         ——不敢看同学们！

         ——逻辑有点混乱，上课有点紧张。总之，有点不靠谱！

        正当我细看同学们写的小纸条时，6班班主任L老师突然来到了办公室。L老师说，G老师，上完课感觉怎么样啊，年级组让我找你谈一谈。我猛地一惊，我刚刚的“精彩表现”居然惊动了年级组和6班班主任。为了让L老师和年级组放心，我赶紧跟L老师说，我还有需要改正的问题，学生们也给我提了很多意见，我正在看呢！让我意外的是，L老师并没有责怪我，反而仔仔细细地翻看着6班学生写的每一张纸条。L老师一边帮我分析学生们的心理，一边用自己的亲身经历鼓励我——不用太在意孩子们的看法，相信自己能逐步地成长起来。临走之际，L老师说，我再去给学生好好做做思想工作。“L老师，不麻烦你了。”“没事，这是班主任应该做的，协调各科教师与学生之间的关系。”

        送走L老师后，我拿上了教材和教案本，坐上了开往西南大学附中的公交车。