今天读刘祥老师《一线教师怎样做教研》第7讲《教学论文的选题和立意》，他说写教学论文，相当数量的老师会存在不同程度认知误区：，有人热衷于“贴标签”，给自己文章贴上“某某主义”“某某理论”的“金字商标”，然后阐述自己观点；有人偏好“引材料”，明明可以用自话清晰表达，却用某一些文化名人或某个经典只言片语来表述；有人习惯“自说自话”，只依凭自身的感性化思考“下结论”；有人着力于论据材料生动呈现，却忽略忽视了“论”的广度和深度，有了“谋未定”而“先动”，缺乏完整性思考，写作跟感觉走，想到什么写什么……凡此种种都无法写出一篇高水准的教学论文。

真正意义的教学论文应该以真实性的教学问题为研究对象、以"田野实验"为研究方法、以前瞻性理论为思维引领、以真实性的教学实践成果为论据材料，能够体现鲜明的课改精神，能够在一定范围内拥有实际应用价值的学术成果。教学论文可以探究高深的教学理方，也可以解析具体的教学行为，可以立足当下教学推置位置教学，给基于未来需要剖析当下教学问题。

要想写一篇具有一定水准、能够在期刊上正式发表教学论文，仅从选题和立意两个方面而言，应该修炼以下四个基本功。

一、培养问题意识，从教学实践中发现选题

如果说"问题"是教学论文的源头活水是"它污物”，那么“问题意识“就是教学论文的思维根基是“己物”。一切教学论文均为作者托主观性的“问题意识”观察并研究教学中各类“问题”时收获的文字化成果。“问题”与“问题意识”之间，前者属于普遍性存在，或者属于个体性表现。前者因为后者形成价值。

比如说，高中阶段的课堂普遍存在课堂气氛相对沉闷的问题。对此，有人习以为常，有人不断转换教学策略，总想探索初一条激活课堂的最佳路径；有人将课堂变成专题讲座。有人将其作为一个微课题进行专门研究，从学习者、授课者、教学内容三方面探究原因进而找出可行性方法，最终获得收获，用文字呈现出来。

教师的"问题"意识是从不会凭空产生，它会寻根究底，无非是“热爱”与“好奇”。

时常有教师感慨：“我也想写篇教学论文，但不知写什么。”形成这类感慨的最重要因素是缺乏问题意识，根源是缺乏足够的“热爱”和“好奇”。缺乏"热爱""好奇"，并不会想深入探究摆在眼前各种"问题"，不能根据问题中隐藏的价值意义在大脑中进行多视角、多层级的审视与解析。时间长了，自然就"不知道写什么"。

倘若拥有强烈的"问题意识"，就能随时发现值得探究探讨的教学问题。比如说，新课改倡导"以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领"，使课的内容情境化"。面对该倡导时，不妨思考下一个问题，如何才能建构适宜的学科大概念？如果利用学科大概念设定一个教学单元的结构化课程模式内容，如何将这种结构化的课程内容置入一个真实性问题？学科大概念和主题之间是一种什么样的关系？学科大概念应该用一种什么样的语法结构表现出来，才能真正带动特定教学单元的学习？现阶段的各类优质课的学习情境真的具有学习价值吗？任务群的学习的本质是什么？任务群和群文阅读之间是个什么逻辑关系？单篇课文是否能够组织任务群学习整本书？阅读教学如何让阅读真正发生这些问题？只要开展系统性研究，都能够支撑起一篇教学论文。

刘祥老师总结自己之所以能够发现并将其写出写成教学论文，因为在长期的专业阅读、专业写作、专业反思中，养成了相对敏锐的“问题意识”。发现这些问题，并依照他的“问题意识”将其转化成具体教学研究论题之后，余下的事便是在于在专业阅读和教学实践中精心求证，直至形成教学论文。

二、关注课改热点，在专业阅读中寻觅灵感

由“热爱”和“好奇”支撑“问题意识”，是理论上而言，应该具有三方面特性，能动性、探索性、前瞻性。三者互为支撑，却以“前瞻性”为核心，如果作者观点成就视野逼仄，那么即使拥有一定的能动性、探索性，也无法写出一篇高质量的教学论文。

比如在语文领域，依然对“用教材教”形成共识的认知背景。某位作者还要充分发挥自己主观能动性与探索，写作一篇详细阐述“教教材”的相应技法论文，这样论文大概不会被正式发表。

所以，教学论文选题一定体现“前瞻性”特征。“前瞻性”从何而来？无外乎两条：阅读和观摩。教学课堂教学很难收获前瞻性教学理念。要了解课改发动向，发现课改新热点，必须阅读专业书籍和专业期刊，必须走出校门参加专专题性培训，必须观摩高规格的教学展示活动。两相比较，阅读更重要。

当然，“前瞻性”并不意味着盲目跟风。教学论文的“前瞻性”选题不是为了推销热点性的名词概念，而是为了打通前瞻性理论与具体教学实践中的意义关联，用理论指导实践，实践验证理论。因而，在富有“前瞻性”的“问题意识“引领下，写作者需要对最新潮主张展开深入探索，用真实的学习方法充当检测剂，去发现新理念的独特的意义和价值，又发现其在教学中、实践中可能出现偏差进而探究诊疗此类偏差可行性方法。

例如，刘祥老师是确立“高中语文跨学科语文的误读与诊疗“这一教学论文选题，就是基于当下教育实践中出现的某些误读和偏差，试图解析其中的学理错误，同时建构适宜的高中语文跨学科学习的理想范式。

三、凸显认知理性，用常识和人性支撑意义

有了好的选题，等于为教学论文指明了一条通向成功的方向，紧随其后的事便是行走。教学融入写作中的“行走”至少可以分为四个阶段：立意，构思、写作、修改四个阶段，循序渐进，环环相扣，缺一不可。

只从“立意”来看，要避免什么误区呢？第一，一切观点与主张均建立在常识基础上，如果某种利益和生活常识、生产规律冲突，那么这种立意可能是错误的；第二，一切教学行为的最终着力点必然是学生的生命成长诉求，无论是教学理论传教

四、展现教育情怀，对规则与生命常怀敬畏

尽管教育科研离不开“坐冷板凳”的精神，但教育科研成果以及表述教育科研成果的教学论文应该会有温度。这种温度应该来自作者教育情怀，来自对学生自身社会规则的敬畏。

刘祥老师始终坚信，教育领域中的一切研究都是为了更好的服务于学生的生命成长，更好提升教师的教育生活品质。此目标下，一些行为就注定必须凝聚丰厚的教育情怀，必然充满对成长规律和生命样色的深切关注。作者在教学论文中。在研究过程中投入了情感，收获了体验感知的温度，为什么不用自己的话语将真实真诚的思想表达出来？还有些难消化物品做成包装的。因此，刘翔老师在写教学论文很少依托深奥的理论来确定选题立意，始终扎根于当下教学实践和当下社会对人才的理性需求，用自己文字表达自己的思考。

比如说，他在针对“教师应该如何备课”的选题写出了《目中有“人”：教师备课应有的价值追求》，《备课是一种激活》；针对生命教育的选题，写出了《生命教育：点燃自我手中的蜡烛》，《生命在场，文言教学的终极追求》。由这些教学论文题目可以发现，他所研究表达的不过是教育领域中本应该成为共识、基础性规则和基本教育情怀。写作目的很简单，就是要用文章传递出一种声音。教学离不开教育情怀的支撑，教育者必须对规则和生命心存敬畏。

当下有些论文存在一定偏差，一是盲目跟风追弱点，就不做深度研究，缺乏现实教学实验的支撑；二是目中无人，研究方法那种注重细节性，就忽略了宏观性。三是缺乏温度，但居高临下的架子，板起面孔说教，将自身的感悟凌驾于一线教师认知之上。这三种偏差致使文章看起来高大上，满篇尽是高精尖理论，却无法用来解决实际真实的教学问题。比如“学科大概念”研究，洋洋数千人都在阐述学问，带给你前世今生是给不出一个规范大概的样本。比如文章深耕应试技巧，深入钻研历年高考题，找命题规律，找应试技巧，却不深究这些内容。如果来生活，需要之之间的能力关联。有的文章高高在上，聪篇都在教育读者如何不应该读。如何却没有把一线教学实践真实案例作为论据材料？

这三类文章并非全无价值。从育人的视角审视，是难以从字里行间体验到作者情快与温度。同一个选题，从应试技能、情怀三个角度观察获得结论存在的差异。也就是说，从教育情怀的视角利创作出教学的内容论文，才能够体现教育工作者应有的教育情怀，呈现教育工作者职业温度。