《草原》教学反思
《草原》是老舍先生描绘草原自然风光与民族情谊的经典散文，教学需兼顾语言品读与情感体悟。以下从优势、不足及改进方向三方面展开反思：
一、教学优势
1. 情境代入有效：通过播放草原实景视频、搭配蒙古族音乐，快速将学生带入“天高地阔、一碧千里”的场景，为理解“羊群像白色的大花”“小丘线条柔美”等比喻句奠定基础，多数学生能直观感受草原的辽阔与美丽。
2. 聚焦语言训练：重点抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的核心句，引导学生回溯前文“迎客、联欢、话别”的细节，分析“握手再握手”“笑了再笑”等动作描写中蕴含的情感，落实“体会关键词句表情达意”的目标。
二、教学不足
1. 情感挖掘浅尝辄止：对“蒙汉情深”的理解仅停留在“热情好客”的表面，未深入引导学生结合时代背景（老舍先生访问草原的创作背景），体会“民族团结”的深层内涵，部分学生对结尾诗句的情感共鸣较弱。
2. 学生主体性不足：课堂以教师引导品读为主，学生自主探究的环节较少。例如分析“那些小丘的线条是那么柔美”时，未充分放手让学生讨论“柔美”体现在哪些方面，导致部分学生被动接受，缺乏个性化理解。
3. 读写结合断层：仅停留在“赏析比喻、拟人手法”的层面，未设计“模仿文中句式写一处景物”的练笔环节，学生未能及时将所学表达方法转化为自身写作能力，知识迁移效果不佳。
三、改进方向
1. 补充背景，深化情感：下次教学前，可让学生提前搜集“蒙古族待客礼仪”“老舍访问草原的故事”，课堂上通过小组分享，让学生理解“蒙汉情深”不仅是个人情谊，更是民族间的交融，再回归诗句时，情感体会会更深刻。
2. 放手探究，凸显主体：设计“问题链”引导学生自主思考，如“默读第2自然段，找一找草原的‘美’体现在哪些景物上？用‘____’画出，并在旁边写下你的感受”，再通过小组展示、互评，让学生成为课堂的主导者。
3. 即时练笔，落实迁移：在赏析完语言手法后，增设10分钟微写作，要求“用比喻或拟人手法，写你见过的一处自然景色（如公园、田野）”，写完后挑选2-3篇典型习作全班点评，强化“学以致用”，让阅读与写作真正结合。
