一、深悟课程：明晰教学的价值追求
想要用好教材，第一步必须站稳课程价值立场，理清教材修订、思政课定位两大核心逻辑。
（一）新版教材修订的四大根本依据
第一，理论根基：习近平新时代中国特色社会主义思想，以及新时代以来党的全部理论创新成果，这是整本九上教材的主线灵魂。
第二，政策文件依据：习近平总书记关于思政课建设的一系列重要论述，中办、国办《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》等顶层文件，明确了思政课立德树人的核心使命。
第三，法治与德育纲领：《中华人民共和国爱国主义教育法》、《新时代爱国主义教育实施纲要》，教材全程融入爱国主义、民族团结教育。
第四，教学实施标准：2022版道德与法治课程标准，以及党史、国情、法治等重大主题教育进教材、进课堂的配套文件。
（二）思政课的核心定位：落实立德树人的关键课程
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，具备不可替代的思想引领、价值塑造功能，九年级道德与法治课堂，必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想培根铸魂。
第一，理论溯源：《中国共产党章程》清晰界定了习近平新时代中国特色社会主义思想的历史定位——它是马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的继承和发展，是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华，是党和人民实践经验和集体智慧的结晶，是中国特色社会主义理论体系重要组成部分，是全党全国人民实现民族复兴的行动指南，必须长期坚持、持续发展。
第二，教学落脚点：课堂要用这一科学思想夯实学生信仰根基、站稳人民立场，塑造青少年精神品格。
（三）九年级上册教材独特教学价值
九上整本教材，是初中阶段系统学习习近平新时代中国特色社会主义思想的核心载体，集中阐述这一思想的核心内涵、历史地位，全方位呈现新时代十年伟大变革与历史性成就，为初中学生构建完整的国情、党史、治国理政知识体系，提供系统化学习资源。
二、深研教材：厘清教学的内在逻辑
读懂教材是上好课的基础，我们要从四个维度深度研读九上教材：研究教材目录、研究教材栏目、研究教材正文、研究单元活动，层层拆解内在逻辑。
（一）研究教材目录，理清整本教材逻辑结构
九年级上册全套教材共4个单元、10课时，配套4个《单元思考与行动》实践板块，全书以习近平新时代中国特色社会主义思想为主线，层层递进展开。
1. 第一单元：坚持党的全面领导
包含三课：第一课《百年大党风华正茂》、第二课《坚持以人民为中心》、第三课《党是领导一切的》，配套单元实践活动。
单元逻辑主线：中国共产党的领导是历史和人民的选择，党总揽全局、领导一切，坚持和加强党的全面领导，决定党和国家前途命运。
单元价值立意：通过梳理党带领人民奋斗百年历史、取得伟大成就，让学生理解党的领导顺应时代、贴合民心，引导学生自觉拥护党的领导，坚定中国特色社会主义道路自信，传承伟大建党精神，树立为民族复兴奋斗的理想。
2. 第二单元：进入新时代
第四课《新的历史方位》、第五课《新时代的思想旗帜》、第六课《中国腾飞谱写新篇》，系统讲解新时代历史方位、习近平新时代中国特色社会主义思想核心内容、新时代发展成就。
3. 第三单元：奋进新征程
第七课《擘画宏伟蓝图》、第八课《实现高质量发展》，解读中国式现代化、高质量发展、统筹发展和安全等治国理政重大部署。
4. 第四单元：共圆中国梦
第九课《凝聚团结伟力》、第十课《实现伟大梦想》，落脚民族团结、青年使命、个人梦想与中国梦统一。
（二）研究教材栏目，明晰各板块教学功能
教材设置《生活观察》《探究与分享》《阅读感悟》《启思导行》等固定栏目，每个栏目都有明确育人功能，我们要创造性使用。以第一课《百年大党风华正茂》中《生活观察》栏目举例：栏目呈现北大红楼、上海一大会址、嘉兴南湖红船三张历史图片，搭配五四运动、建党历史史料，设置两层递进问题。
栏目教学价值：借助具象历史照片、史料激发学生学习兴趣，由浅入深引导学生思考中国共产党诞生的历史必然性；教师教学时不局限于课本提问，可拓展设问“三处历史地点存在怎样内在联系？为何说中共一大掀开中国历史崭新一页？”组织小组深度讨论，拓展学生历史认知，自然导入框题《书写恢宏史诗》教学。
（三）研究教材正文，精准把握教学内容主旨解读教材正文要遵循四层研读法：框题宏观统领→段落中观解构→段落微观概括→核心观点提炼，精准抓取每一目、每一框的教学主旨。
以第二课《坚持以人民为中心》正文为例：
1. 框题统领：站稳人民立场；
2. 段落分层：分为百姓心声素材、黄文秀基层扶贫事迹、民生发展时代成就三大部分；
3. 微观提炼核心观点：人民立场是党的根本政治立场，人民是历史创造者；中国共产党始终同人民站在一起，全心全意为人民服务，把群众满意、高兴、答应作为衡量一切工作的标准。
课堂教学中，借助黄文秀扎根山区、为民脱贫的真实案例，把抽象的“人民立场”转化为学生可感知、可理解的鲜活故事，避免理论空洞说教。
（四）研究单元活动，落实“知行合一”育人目标
每单元末尾设置《单元思考与行动》，分为两大板块：《情境思考》、《实践活动》，核心目标是打通理论学习与生活实践，实现知行转化。
1. 《情境思考》板块育人目标
以第一单元单元活动为例，材料围绕习近平总书记考察延安革命纪念地重要讲话，梳理延安时期党的建设、理论创新历史，设置两道思考问题。
栏目核心导向：引导学生完整了解中国共产党百年发展历程，理解党的领导地位是历史、人民共同选择；党想要永葆先进性、坚守初心使命，必须持续自我革命，不断推进党的建设伟大工程。
2. 《实践活动》板块育人目标
本单元实践活动要求学生线上或实地参观延安革命纪念馆，配套三层活动要求：梳理任务清单、规范参观记录、整理资料交流感悟，最终完成以“弘扬延安精神，坚持党的领导”为主题的小论文。
栏目育人逻辑：通过实地研学、线上云参观，让学生直观了解延安时期党史，深度认同延安精神、党的光荣传统与优良作风；自觉传承红色精神，深化对坚持党的全面领导必要性的认知，最终实现理论认知向实践行动转化，真正做到知行合一。
三、深耕教学：打造发展核心素养的品质课堂
读懂教材、明晰课程价值后，核心落脚点是课堂教学，我们从五大路径构建素养导向的道法品质课堂。
路径一：以培育核心素养为导向，精准确立课时教学目标
教学目标不能凭空设计，要完成两步关键操作：诊断学生学情起点+层级转化课标目标。
（一）诊断学情：找准学生认知起点与情感基础
第一，学生进入课堂前，已经具备基础生活认知、碎片化国情知识，如果忽略原有认知，单纯灌输新概念，学生很难内化知识，极易遗忘、退回原有认知。
第二，学生高阶思维、探究能力的发展，依托具象事实素材；学生需要在完整情境框架中理解理论观点，最终实现知识迁移、灵活运用。
第三，教学可借助元认知教学方法，引导学生自主设定学习目标、监控学习全过程，自主提升学习效率。
（二）层级转化目标：
课程总目标→学段目标→课时目标
我们以“中国梦、青年奋斗”课时为例，展示三级目标完整转化逻辑：
1. 课程总目标
能够以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期望。
2. 初中学段目标
理解中国梦的丰富内涵，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的理想信念。
3. 本课时目标
通过学习陆元九、王有德、戴明盟、沈克泉、郑小瑛等追梦榜样事迹，感悟奋斗创造人生价值，懂得个人理想要与中国梦紧密结合，立志青春奋斗、追逐复兴梦想。
（三）栏目案例落地：《启思导行》追梦人的故事
栏目汇集不同行业模范人物：航天科学家陆元九、治沙模范王有德、航母飞行员戴明盟、育种专家沈克泉、交响乐指挥郑小瑛。
课堂使用思路：组织学生梳理榜样共同品质，交流追梦启示；引导学生分享个人梦想，撰写个人追梦行动计划，落实素养目标，实现价值引领。
路径二：将教材文本内容，转化为可落地的课堂教学内容
教材只是教学载体，教师要围绕核心素养，创造性重构教学内容，分为两步实施。
（一）研读素材的素养育人价值
以《探究与分享》“南繁硅谷”种业案例为例：
素材讲述总书记两次考察海南南繁育种基地，强调“种源自主可控，种业科技自立自强”。
本素材素养价值：帮助学生理解高质量发展内涵，感悟我国农业科技重大成就；增强对国家大政方针的政治认同，同时树立粮食安全、总体国家安全观，自觉维护国家核心利益。
（二）创造性改造教材内容：适切化改造、情境化拓展
针对教材原有素材，我们可以双向优化：补充贴合学生生活的真实情境；追加方案设计、价值评价、综合论证等高阶思维问题，锻炼学生思辨能力。
以“绿色低碳生活”栏目素材改造为例：
1. 原有素材：罗列光盘行动、绿色出行、垃圾分类等低碳微行动；
2. 情境拓展：补充本地社区垃圾分类、校园节约粮食真实生活场景；
3. 高阶问题追加：①绿色低碳给社会生活带来哪些改变？②作为中学生，设计一套校园低碳行动实施方案；
同时搭配中考评价类任务示例——《一个塑料瓶的命运》，区分垃圾不分类、分类回收两种截然不同结果，设置开放论述题，贴合中考命题导向，训练学生材料分析、综合论述能力。
路径三：打通三重逻辑，实现理论、生活、成长逻辑深度融通
九年级道法理论抽象、政治性强，单纯讲理论学生难以接受，课堂必须用生活化具象案例，让枯燥理论鲜活可感。
全书核心理论体系“十个明确、十四个坚持、十三个方面成就、六个必须坚持”，不要孤立逐条讲解，全部搭配民生改善、科技突破、生态治理、乡村振兴等身边真实案例。
教学实施逻辑：先用学生看得见、感受得到的生活场景引入理论，再用理论分析身边社会现象，最后引导学生结合自身成长谈践行路径，让理论逻辑、生活逻辑、青少年成长逻辑三者融为一体，避免理论与生活脱节。
路径四：设计高品质学习任务，开展高效课堂学习活动
课堂活动不能流于形式，所有任务设计都要指向核心素养落地，分为两类核心任务：情境探究任务、实践评价任务。
1. 情境探究任务：依托教材《探究与分享》《生活观察》栏目，组织小组合作、课堂讨论、观点辨析，完成基础认知建构；
2. 综合实践评价任务：单元研学、主题小论文、生活方案设计、中考材料论述题训练，锻炼学生综合运用知识、解决真实问题的高阶能力，实现学、思、用贯通。
路径五：探索大中小学思政课一体化背景下教学新样态
初中九年级是衔接高中思政的关键学段，教学中要主动对接一体化育人要求：
1. 纵向衔接：适度铺垫高中《中国特色社会主义》相关理论，搭建循序渐进的理论学习阶梯，避免初高中教学断层；
2. 横向融合：联动学校团委、德育处，结合党史学习教育、爱国主义教育、民族团结主题活动，打通课堂教学与校园德育活动；
3. 校外延伸：用好本地红色纪念馆、乡村振兴示范村、法治教育基地等校外研学资源，落实知行合一，构建校内校外协同育人新样态。
总而言之，使用九年级上册道德与法治教材，我们要牢牢抓住“依标据本、素养导向”核心原则：先深悟课程，站稳立德树人价值立场；再深研教材，理清全书单元、栏目、正文、实践活动四层内在逻辑；最后深耕课堂，从教学目标、教学内容、三重逻辑融通、学习任务设计、思政一体化五个维度打造品质课堂。
始终以习近平新时代中国特色社会主义思想为主线，兼顾理论讲授、生活情境、实践研学，真正实现青少年政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识核心素养全面发展，办好让人民满意的初中思政课。初中道德与法治高品质课堂教学实施完整文稿
(三)将理论逻辑、生活逻辑与学生的成长逻辑深度融通
1.用具象化的生活场景、生动案例，让理论观点鲜活起来《老人与海》：一位共产党员治海的故事
《百姓与河》：坚持以人民为中心的发展思想
《人民与城》：改革开放决定当代中国命运，实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的“关键一招”
《民族与梦》：怎样理解中华民族伟大复兴？(1)素材选用渠道学生讲述身边可感知的生动事例
用好教材前后课中的相关案例
将学科实践案例资源融入教学中
AI驱动的教材理论观点可视化与视频化
(2)典型教学案例素材案例1：黄大发“大发渠”事迹
1958年，23岁的黄大发被推选为贵州省遵义市草王坝大队大队长。他心里始终装着群众，千方百计带领村民发展生产。村里缺什么，他就带头干什么；群众期盼什么，他就谋划推动什么。为解决草王坝山高石多、缺水严重的问题，他带领村民历时30余年，靠着锄头、钢钎和铁锤，建成一条绕三重大山、总长9000多米的“生命渠”，兑现了“水过不去，拿命来铺”的铮铮誓言，使草王坝告别了“滴水贵如油”的历史。这条“生命渠”也被乡亲们亲切地称为“大发渠”。村里通水后，他又组织实施通电工程、通路工程，彻底解决了村民用电和出行问题。
“共产党员就是要干一辈子，我还要继续奋斗，带富家乡的乡亲。”退休后，黄大发继续为村民脱贫致富和乡村振兴贡献力量。2021年，黄大发被授予“七一勋章”。
探究设问：结合黄大发的事迹，说说我们党是如何站稳人民立场的。
案例2：四川昭觉县“悬崖村”脱贫故事“悬崖村”位于四川省昭觉县的千米悬崖之巅。从前，村民出行全都依赖“天梯”——17段架设在悬崖峭壁上，由藤条、木棍编成的藤梯，成年人上山要耗费两三个小时。2016年5月，当地政府拨款100万元，全村人花了7个月时间，将藤梯改建升级为钢梯。
2020年5月，在党和政府的关心下，“悬崖村”村民走下钢梯，迁入县城集中安置点。从藤梯到钢梯再到如今的楼房，“悬崖村”村民迎来了美好的新生活。
探究设问：党和政府关心“悬崖村”的发展说明了什么？
四.设计高品质的学习任务，开展高效的学习活动
（一）将教学目标转化为可操作的高品质学习任务核心设计理念：任务应基于标准，指向教学目标，内生于情境，帮助学生建构意义探究、评价论证、分析解决问题的过程，引导学生深度挖掘知识、观点的意义与价值。
任务设计三大核心方向：
学习任务的结构化
建构有意义的学习过程
进行思想观念与价值观引导，促进知行合一
任务类型完整体系（环形分类框架）课程标准规定的试题任务：
综合性任务、开放性任务、探究性任务、实践性任务（应用型任务）
课程标准规定的学习任务：描述特征、论证、辨析、评价、制订方案
认知目标分类：识记、理解、应用、分析、评价、创造
认知行为特征：辨识与判断、探究与建构、阐释与论证
（1）将教学目标转化为可操作的高品质学习任务例如：教学目标 能够结合史实阐明伟大建党精神是中国共产党的精神之源，是我们党领导人民向第二个百年奋斗目标进军的强大动力（政治认同、道德修养)
探究与分享
补充任务：
1. 阅读两封中国共产党人的家书，你有怎样的感受？
2. 阅读这两封不同年代的中国共产党人的家书，谈谈蕴含其中的“变”与“不变”。
3. 请选择其中一位家书撰写者，给他（她）写一封信，要有真情实感，字数500—800字。
4. 在节假日，参观附近的红色场馆，记录一件印象深刻的馆藏烈士遗物，在班级分享其背后的故事。
基于核心素养的培育，怎样设计高品质的学习任务？
任务应基于标准，指向教学目标，内生于情境，帮助学生建构意义探究、评价论证、分析解决问题的过程，引导学生深度挖掘知识、观点的意义与价值。
学习任务的结构化
建构有意义的学习过程
进行思想观念与价值观引导，促进知行合一
（2）将学科实践活动资源转化为有意义的课堂学习任务
今昔对比——浦江第一湾左侧为老旧工业基地，经过转型，右侧变为科技创新湾区。
导语：我们一起探寻工业老区转型之路，解锁城市更新蝶变密码……
核心要点：
坚持自主创新、突破核心技术、促进产业升级、科技创新新策源、汇聚科技人才、产学研深度融合……
理论依据：党的二十届三中全会指出：“教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。必须深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，统筹推进教育科技人才体制机制一体改革，健全新型举国体制，提升国家创新体系整体效能。”
核心理论金句：
科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力。
推动高质量发展
生活观察 碳纤维产业国产化实践碳纤维重量轻、强度高、抗摩擦、耐腐蚀，享有“新材料之王”“黑色黄金”等美誉，可广泛应用于航空航天、能源装备、交通运输、体育休闲等领域。它能让运载火箭更节省燃料，让风力发电机的叶片更轻巧，让汽车变得轻量化，让鱼竿、球拍的耐久性大幅提升……碳纤维已深入千行百业，走进千家万户。
由于技术封锁和产品禁运，我国高端领域使用碳纤维一度陷入“断粮”境地，不少重要尖端装备“无米下炊”。面对核心技术“卡脖子”的困境，我国企业没有气馁，而是埋头苦干，下大力气研发。经过不懈努力，碳纤维产业化、国产化取得突破性进展。我国碳纤维产业从无到有、从有到优，技术水平和产业化发展势头良好，研究应用进入新阶段。
探究设问：我国碳纤维产业从无到有、从有到优，对推动高质量发展有何启示？
高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。高质量发展，是能够很好满足人民日益增长的美好生活生活需要的发展，是体现新发展理念的发展。简而言之，高质量发展，就是从“有没有”转向“好不好”。
高质量发展关系我国社会主义现代化建设全局。我们必须把坚持高质量发展作为新时代的硬道理，发展新质生产力。要坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。
相关链接
2023年7月以来，习近平总书记在四川、黑龙江、浙江、广西等地考察调研时，提出要整合科技创新资源，引领发展战略性新兴产业和未来产业，加快形成新质生产力。新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。新质生产力已经在实践中形成并展示出对高质量发展的强劲推动力、支撑力。
（3）怎样设计高效的学习活动？ 活动设计的价值不在于形式（如何活动），而在于如何通过活动作用于学生的发展。
活动要聚焦，要集中于重要议题或核心观点。
活动过程中要有评价与引导，要引导学生关注最重要的观点。
活动过程中要培养学生独立思维的品质，引导学生独立表达自己的观点。
(4)探索大中小学思政课一体化建设背景下教学新样态
四大主流思政课堂教学模式：
1. 实践教学
2. 单元教学
3. 案例教学
4. 沉浸式教学
五、深融评价：实现教学评的内在一致性
（一）评价前置，将评价贯穿于教学过程中
1. 将课前访谈、问卷调查、训练检测等结果作为宝贵的课堂教学资源
2. 课中穿插各类评价活动，并及时反馈，注重发挥反馈的诊断、激励功能
3. 关注课堂观察与评价，及时调整教学策略
4. 重视学习活动中的表现性评价，注重观察、记录学生的学习行为和态度特征，及时矫正、改善学生的学习行为
（二）提升命题与作业设计能力，发挥评价对教学的导向功能
五大研究问题：
1. 怎样的情境有利于学生调动核心素养去分析解决问题？
2. 怎样才能设计出高品质的试题任务？
3. 什么是承载素养水平的新型答案样态？
4. 怎样的评分方式能够有效测评学生的素养水平？
5. 怎样设计道德与法治学科的高品质作业？
