让学生做教育的主人
——《做最好的班主任》读书心得体会
夜深人静时，案头的灯光总与书页相依。忙完一天的琐碎工作，捧起李镇西老师的《做最好的班主任》，指尖划过纸页的瞬间，内心便如被清泉涤荡，渐趋宁静。放暑假了空暇时光我又重读《第一次主题班会》《第一次家长会》《第一次组织活动》三篇文章，字里行间的温度再次撞进我的心灵深处——那是对孩子们的真心，是对教育的热忱，更是把每个学生视作璞玉的敬畏。
李镇西老师的文字从不说教，却藏着最动人的教育智慧。他让学生自主设计主题班会，从选题到主持都放手让孩子主导，自己只做“台下鼓掌的观众”；他开家长会前会先给家长写一封长信，聊聊孩子在校的“小确幸”而非只报分数；他带学生办手抄报、搞社会实践，总说“活动的主角永远是孩子”。这些技巧看似简单，却藏着一个朴素的真理：教育不是“教师表演”，而是“学生成长”。
合上李镇西老师的《做最好的班主任》这本书，我忍不住回望自己的班主任生涯。主题班会开了不少，却多是按教案念流程，连讨论环节都掐着表生怕超时；家长会开了无数，感觉效果一般。组织活动时，总怕学生“搞砸”而处处插手，结果孩子们眼里的光，渐渐被我的“安排”遮住了。比起李镇西老师，我的付出或许不少，却像在给幼苗捆上枷锁——美其名曰“保护”，实则忘了他们本可以在风雨里长得更挺拔。这差距，不在方法，而在初心。
李镇西老师说：“教育的本质是唤醒。”可我们总在做“替代”：替学生思考，替他们规划，甚至替他们承担犯错的后果。我们常常盯着成绩单上的数字，却看不见那个总考倒数的男孩，会在课间默默修好松动的课桌；我们抱怨女生“爱聊天”，却没发现她们正在讨论如何帮转学的同学融入集体。我们往往把“成绩”看得很重很重甚至当唯一标尺，却弄丢了教育最该有的模样——让孩子成为自己的主人。
其实，李镇西老师的“秘诀”人人可学：开班会前，蹲下来问问孩子“你们最近最想聊什么”；组织活动时，把策划表交给班委，哪怕他们会把流程搞得一团糟；开家长会时，少讲“分数”多讲“故事”，告诉家长“您的孩子今天主动帮同学讲题了”。这些事难吗？不难。难的是放下“权威”的架子，承认“学生比我们更懂自己”；难的是忍住“纠正”的冲动，允许他们在试错中成长；更难的是，像爱自己的孩子一样，看见每个学生的独特光芒——成绩好的孩子要鼓励，调皮的孩子要引导，内向的孩子要耐心，因为他们都是某个人眼中的全世界。
以后我再做班主任，我要在班里设一个“成长树洞”，不仅听学生们的烦恼，更听他们的想法；想每周留一节“自主课”，让学生决定学什么、怎么学，哪怕他们选的是“如何把垃圾分类讲成脱口秀”；想在家长会上，给每个孩子准备一份“闪光点清单”，哪怕只是“今天主动擦黑板了”“帮同学捡起了掉落的笔”。我甚至想在教室后墙开辟“我的小成就”板块，让他们把“今天勇敢举手了”“帮同学解出难题了”这类小事写在星星卡片上，慢慢贴成一片银河。再准备一个“班级故事本”，谁做了暖心的事，谁克服了小困难，都可以写下来，我来当第一个读者。
作为老师的我们都应该明白：学生不是等待填充的容器，而是渴望绽放的种子；我们不是手握指挥棒的导演，而是守护花期的园丁。做最好的班主任，不必苛求完美，只需带着“把学生当自己孩子”的真心：他们进步时，像自家孩子考了满分一样雀跃；他们犯错时，像面对自家孩子闯祸一样耐心；他们迷茫时，像牵着自家孩子的手一样坚定。因为教育最美的风景，从来都是看着他们在自己的天地里，活得热烈而真诚。而我，愿做那个站在路边鼓掌的人，也愿做那个在他们需要时，随时伸出手的人。
