教师不能因为学生在一定时间内未能达到期望值而心理失衡，而是依然怀着对教育的初心，对教育的敬畏之心，反思问题之所在。以问题为导向，在教育实践中发现问题，解决问题。

        所有问题的解决都要以爱为底色，很多问题的出现，也正是因为师爱本身出了问题。师爱不是溺爱，不是放纵，不是课堂上对学生行为的不管不顾；师爱不是过于严格，不是容不得学生的任何瑕疵。学生的绝大多数问题都不是问题，或者说是成长中的问题，是过程性问题，是暂时性问题，对于这些问题，利用得当，反而有利于学生的成长。

        理想的课堂未必要行云流水一气呵成，要对课堂上可能出现的未预设性生成，有所掌控。如果学生的说辞或回答不是教师想要的答案，或者超出了教师的预想，甚至是天马行空的，教师应该要从容应对。切不可轻易否定了学生，否则何为为了学生的幸福？也不要轻易地自认为学生故意挑战教师的权威，扰乱课堂。这样的感觉，恰恰体现了教师比较大的情绪波动，违背了中庸之道。情绪激动状态下的课堂，往往会滑向非理性。这些课堂的偶然，利用得当，就是课堂生成，课堂故事；处理不当，可能就是教学事故，引发矛盾。

        我们还要有一种空杯心态，同样的课，在不同班级，可能有不同效果；同样的教学内容，在不同年份，要有新的素材，适应新的学生。