教学目标：
1.自由朗读课文，体会安塞腰鼓的特点。
2.分小组研讨，体会本课的句式特点，写作方法，理解感情与表达形式之间的关系。
一：直接导入，检查预习。
1询问预习方法。
2指导重点字词：羁绊，蓦然，冗杂，亢奋，晦暗。
二：看视频，感受气势。
野气，轰轰烈烈，热情奔放，整齐，雄壮，壮观，原始的，朴素的，来自大自然的……
三：自由朗读课文，比较看视频的感觉和阅读课文的感觉。
1.谈读后的感觉。
语文课上要做的事情，主要就是把感觉用语言描述出来，把思考用语言描述出来。
可以直接表达感受，也可以把感觉转化为比喻的说法。
2.哪些句子让你人特别感觉到热情奔放，轰轰烈烈？雄健之风，原始野气？谈谈阅读为什么找到这些？
四：小组合作，交流探讨。
1.在交流的基础上，找一些特别能传递奔放之情的句子。
2·为什么是这些句子？他们在句式上有哪些特点？
排比：力量，速度，幅度，多角度修饰。
比喻：从喻体入手分析。
反复，对比，夸张，
3.短句有什么效果？
对比《荷塘月色》，环境雅，节奏慢，用长句，本课感情猛，节奏快，用短句。
4.朗读课文，感受“感情与表达形式之间的关系”，思考安塞腰鼓的特点。
表达形式带有强烈的感情色彩。
五：小结
一方水土养一方人，一方水土养育一方文化。作者是黄土高原的人，是西北作家，他写自己的家乡，充满了感情，所以用了“排比、比喻、反复、对比、感叹”，把对当地的热爱之情传递出来。
如果每个人来写自己的家乡，能写出什么感受？身在其中，每个人的感受肯定都不一样，自己动手写一写。
王荣生教授评课：
一：教学的流程
1.课文的起点和终点
郑桂华老师的这节课起点处是学生对课文很低级的理解水平，当学生对课文还没有关注的时候赵老师出示了一段视频，让学生通过视频体会安塞腰鼓带给人的感觉。
课程的终点，是学生对文本语句的感受，在对文本语句的感受中开发学生的文学感官，让学生体验到文学感受细腻丰厚的路径与方法。
2.连贯、留向与疏导处
课程流向：
（1）从对事的感受转移到对文的感受：
看录像谈感受
自由朗读课文：有没有发现有些句子传递这种感觉更强烈一些？
学生自己感受句子，交流自己感受深的句子。
（2）延伸到感受精细化
能不能把思考推进一步，想一想为什么是这些句子，它们在句式上有哪些特征？也可以在词语的选用上。
（3）感情与表达形式之间的关系？
短句，强烈，长句，抒情。
（二）教学内容的落点
看录像，教学内容落点在文本的阅读和感受。
读课文，教学内容落点在学生的感觉。
圈一圈，落点在感觉的细腻丰富。
《安塞腰鼓》是散文，内容非常明显，就是让我们最大程度的安塞腰鼓的磅礴气势。
本课不适合流利朗读，而要通过刻意抑制的朗读，竭力挑起内觉发声。作者对语言的砍削，雕琢，一系列变形的陌生化处理，就是为了流利的朗读。
感悟：平时在教学这一课的时候，大都采用了朗读的方式，王荣生教授却认为，这一课不适合朗读，需要在自我的慢慢阅读中感受，感受腰鼓的力量。而齐声朗读，会让感情慢慢划走。
教语文，是一门大学问。
