《运动和力》是本单元的起始课，在上学期，学生就已经接触了物体各种各样的运动，学生已经认识到利于运动之间存在的微妙关系，因此，本节课不仅要让学生知道如何让小车动起来，我还希望引导他们初步建立“物体的运动是动力与阻力对抗结果”观念，为后面用气球驱动小车橡皮筋驱动小车和摩擦力的学习奠定基础。为此，我将本课设计为整个单元思维的奠基之作。
教学中，我以动力-阻力作为一对力进行分析。课堂从“踢足球”这一熟悉情境切入，学生轻松地分辨出“射门”是动力，“守门员扑救”是阻力，首先建立了对“看得见的阻力”的感知。随后，我提问“大家觉得几个垫圈能驱动小车？”，很多同学都提出健圈的重量要比小车大，才能驱动小车，接着以“挑战用2个垫圈驱动小车”的演示实验，在不同班上桌面的情况不一样，但都能通过少数几个垫圈驱动小车，引发了学生的认知冲突，巧妙地引导学生发现了“绳子的拉力”和“看不见的阻力”是一对对抗力，让他们真切地感受到，动力必须成功对抗阻力，物体才能运动。
实验后的研讨是思维升华的关键。当学生用“动力不足”来解释小车不动时，我及时将这一生活化表述提升为科学表述：“‘动力不足’的本质是‘动力不足以对抗阻力’。”并辅以“冬天难以起床”的生动类比，帮助学生实现知识迁移。这一引导成效显著，学生甚至能自发联想到小车与桌面、绳子与桌面之间存在摩擦，为后续学习“摩擦力”的概念埋下了绝佳的伏笔。
最后，通过对比“为何有的组一个垫圈就能成功”，引导学生思考实验中可能无意间“增加动力”或“减小阻力”的操作，让他们初步意识到这种“对抗”态势是可以被改变和优化的。
本课让我深刻体会到，一节成功的起始课在于为学生搭建一个强有力的思维支架。当学生开始习惯用“动力与阻力的对抗”这一视角去分析运动时，他们收获的不仅是一个知识点，更是贯穿整个单元乃至解决更多科学问题的核心思维工具。
