苏霍姆林斯基说：儿童一踏进校园，老师就把他的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来。时间一久，儿童对学习就产生了冷漠的态度。
这种情况在很多学校都有发生，老师重知识的传授，把儿童长时间关在教室里，采用机械训练的方法，让儿童大量地背诵、练习，儿童那渴求知识的火花很快就熄灭了。而我们的老师还不知道是自己的原因造成的问题，反而是一味地责怪儿童懒惰，说他们学习不认真，老师给儿童过早地贴上了差生的标签，他们往往就会破罐子破摔，产生更加严重的后果。
如何让儿童积极主动地去获取知识？如何让他们能够善于思考？以低年级为例，带他们到思维的源泉去旅行，去大自然感受、观察事物之间的现象与关系，让他们的思维活起来。一年级刚入学的儿童，他们还不熟悉小学的生活，在幼儿园里，他们是在游戏活动中度过每一天的，没有长时间坐在那里，想走就走，想玩就玩，很自由。到了小学，如果一下让他们坐几个小时，孩子们肯定受不了，一下子灌输很多知识给他们，还要他们写好，这样孩子更加受不了，他们会感觉到读小学太累了，太难了。
正确的做法应该是儿童在教室呆的时间不应该超过二个小时，也就是说，上午上完课后，下午就要带他们到校园里的草坪上、花坛里，运动场去观察，如学校的地理园、草坪里的木棉花、升旗台、宽阔的体育运动场，孩子们看见世界，就不会成为消极的观察者，而是成为真理的发现者，由此产生了活的思想。这就是思维课，亚里士多德曾经指出：思维是从惊奇开始的，儿童对从周围世界里以及日后从他本身里所揭示出来的强烈兴趣，是他渴望知识，追求认识真理的志向的源泉。
要让儿童的知识活起来，就要经常上思维课，要把课堂上学到的知识经常不断地运用，要培养儿童的学习愿望，要让知识处于运动之中，要让儿童通过亲身体验认识到，知识能变成他的思维和劳动的工具。我们教给儿童观察自然，是为了教会他读书，把他培养成一个爱钻研、会思考的孩子。只有当儿童的智力生活是在书籍里度过的时候，他的学习愿望才能确立起来。
在这方面我深有感触，这学期我在学校成立了学生共读会，孩子们集中在一起，捧起书本共读，在知识的海洋里如切如磋，如琢如磨。当他们上台分享他们读书的感受时，那种独特的见解和深刻的感受是课堂上所见不到的，他们把自己融入了书籍当中，与书中的人物一起感同身受，这种沉浸式的阅读，让孩子们的生命发生了裂变，书籍成为了孩子们最丰富的精神食粮。
苏氏说，真正的教育开始于自我教育，而自我教育开始于儿童对人的道德高尚和伟大的向往。儿童在劳动中的自豪感对促进他学习的愿望也是很强烈的。儿童通过自己的努力达到以的劳动成果会感到很自豪。这会在儿童心灵中树立一种要成为思考者的愿望。没有由于脑力劳动而激发起来的自豪感，也就没有教学过程中的教育。儿童在教学过程中也需要自豪感，有了自豪感，就有了自信，有了自信就有了渴望学习的愿望。这其实就是一种良性教育学循环。做为一名教师，要善于创造这种良性教育学循环，这种循环会激发儿童的无限学习动力，他们会因此发生积极的转变。
儿童内心激发出来的自尊感，是一种强大 的教育力量，它能在儿童的内心中激发出新的思考能源。把知识与生活实践结合起来，激发儿童内心的自豪感，让他们带着成就感去学习，强烈的外驱力就会带动内驱力，儿童就会活出不一样的自己。
