今天阅读《科学素养怎样教》序一，通过南京师范大学郝京华教授的介绍，我进一步了解这本书的主要内容，现摘录要点如下：
都锋星作为对理论敏感的科教人，在繁忙行政事务中坚守科学教育的热爱，其著作《科学素养怎样教》是多年思考与实践的结晶。本书聚焦学生科学素养发展，从科学概念、科学方法及其迁移运用三个维度构建主体框架，包括 “基于素养的科学教学”“科学概念怎样教”“科学探究怎样教”“跨学科科学教学怎样做” 四部分。
“基于素养的科学教学” 为总叙篇章，阐述作者对科学素养维度的认知及教学设计理念。科学大概念抽象于科学事实，解释力强，科学方法与科学思维紧密相连，科学思维是科学方法的核心，通过科学思维加工实证数据才能形成科学知识，这对培养理性精神意义重大。同时，该篇章还介绍了兰本达教授教育思想对作者的影响。
“科学概念怎样教” 聚焦科学概念的教与学。科学概念是国际科学教育界关注焦点，我国课程标准强调理解学习。此篇章针对教师如何引导学生深度理解科学概念给出阐释与案例。
“科学探究怎样教” 探讨科学方法的教与学。教科学探究并非培养科学家，而是让学生像科学家一样思考，强调证据、逻辑，不迷信权威。真正的科学探究多为非良构，该篇章为兼顾良构与非良构探究提供参考。
“跨学科科学教学怎样做” 关注科学知识和方法的运用。因国际科技竞争，知识迁移运用受重视，如今强调学科关联和解决真实复杂问题的能力。此篇章是作者对如何为学生提供此类学习机会的思考与实践成果。
读完这些内容，我深刻认识到科学素养教育的复杂性与重要性。科学素养培养不能局限于知识传授，更要注重思维与方法的教导。在教学中，教师应引导学生深入理解科学概念，通过科学探究培养思维能力，还要创造跨学科学习机会，提升学生解决实际问题的能力。这不仅对学生未来发展有益，更是培养适应时代需求人才的关键。同时，作者在繁忙工作中仍能深入研究并著书立说，这种对科学教育的执着精神也激励着我们在学习和工作中保持热爱与专注。
