【读书笔记3】提高阅读速度单元教学目标定位分析
一、思考辨析：定位于哪种形式的阅读
提高速度单元的导语部分提出“学习提高阅读速度的方法”。要把握该单元教学目标，就要对“阅读”一词进行精准定位。
阅读，有两种基本模式：默读和出声阅读。提高阅读的速度，应该提高默读的速度，还是出声阅读的速度呢？我们认为，依据心理学研究、课标的学段目标以及单元课文导读任务等，此处的阅读应定位于默读。
二、溯源探寻：定位于哪种层次的阅读
有的教师将提高阅读速度这一单元简称为“速度单元”，仅仅定位于可量化的阅读速度，是否科学、准确呢？
（1）默读要求的起点回溯。默读的起点在二年级上学期，此时的默读，与出生阅读最大的差异是无声，几乎没有对所读内容的思考。
（2）默读要求的属性划分。统编教材要求学生学习默读的目的，除了学会不出声地读，更重要的是借助默读策略去促进阅读任务的完成。
（3）阅读任务的类型甄别。伴随默读出现的阅读任务，主要分三类：以搜集文本信息为目的；对阅读材料的分析与评价；指向个性化、有目的的阅读。总之，默读需要借助任务支持，及相关的阅读策略，才能实现深度阅读。
（4）阅读策略的生长追寻。提高阅读速度，需要预测、提问的阅读策略作为支撑，同时，提高阅读速度又是有目的阅读的基点之一。
三、统筹兼顾：科学定位单元教学
依据上述分析，我们认为提高阅读速度应从阅读速度和阅读质量两个维度去定位教学目标。
（1）能够用较快的速度默读文章，做到不回读、不停顿，连词成句地默读。
（2）能够带着一定的阅读目的，带着问题块速阅读文章。
（3）能够带着一定的阅读目的，根据不同文体特点和语言表达特点，抓住关键词句快速阅读文章。
