13.《珍珠鸟》
一、导入
1.课前预习（课文预习方法：读课文、标自然段、初步了解内容）——注意末段的冒号作用，自然段的标注易错
二、七好读课文
1.出示问题：文中直接描述作者得到珍珠鸟的心情？
2.学生回答“七好”——在这个过程中，教师反复范读、指导读；学生多种形式的读—注意有个别多音字、同音字的指导
3.“七好”读完已经基本理解全文
4.回扣首段
三、反写作文
1.介绍作者
2.出示问题：如果你是文中的珍珠鸟，你想对冯骥才说什么？
3.学生回答（回顾课文内容），教师逐一引导写作方向（总起句+事例）
4.再读1段，模仿1段的写法反写文章（先教怎么入手，接着学生自由写）
5.写作时，老师巡视、指导后进生、评价优生、或整体提示
6.学生123展示（展示时边指导与点评）⭐⭐
7.教师下水文2篇，学生代读
（一篇：外貌+具体的事件+尾段；二篇：首段+妈妈转述话）
8.启示后重新修改与誊抄
特点：以“好”贯穿全文；反写的写作方法，锻炼学生的习作能力，也考察学习的成果
（于老师习作：歇后语编故事、漫画习作、素描习作、反写）
围绕一个意思写一件事、几件事，是写人的关键，也是四年级习作教学的重点。
感悟：
《珍珠鸟》是四年级的一篇课文，传达出“信赖，往往能创造出美好的境界”这种人与自然和谐共生的精神。
课文首句“真好，朋友送我一对珍珠鸟”为中心句，围绕“好”字进行七次朗读。在这七次朗读中，一方面指导朗读的细节，另一方面在朗读的过程逐渐深入“好”在哪里？为下文的小练笔做铺垫。
在学生深入理解“七好”，瞬间转换角色，如果我是珍珠鸟，我想对冯骥才说些什么？在之前的“七好”中，好在哪里已经深入人心，所以，我作为珍珠鸟想说些什么？孩子们可以直接“套用”七好的模板。
四年级的学生，有一定的积累和运用的能力，如果“七好”是积累，那么小练笔就是应用。
于老师的重迁移，迁移的知识，是知识的互换与理解。这样逐渐的引导到小练笔当中，其实极大的缩减写作难题。孩子们往往对作为抓耳挠腮，其实一方面是没有积累，那么在运用时就不知如何下手，此时，在教授之前已经让孩子积累，那么再次运用书写的时候就降低难度。
在朗读的时候读写结合，以读促写，在写作的时候，巡视指导。单一的让学生写作，虽然讲的很明白，但是有些孩子还是难以入手，所以需要老师的指点，于老师在学生书写的过程中，不断的巡视和指导，给予后进生引导，给予优秀孩子鼓励，正是这种来回的教室穿梭，让学生更有动力来完成这篇小练笔。
孩子的文章大多数都是对文章的复述，为什么能复述完整呢？就是刚开始读的好。通过孩子们的小练笔，我们可以发现，大多数孩子的文章都是来源于课文文本，对文本进行了再次加工，这些加工，恰好印证这节课是成功的，孩子们已经把重难点理解透彻。
《珍珠鸟》的反写习作教学，这是于老师独创的内容。课文来源于朗读，在朗读中感受内容，在内容中拓展练习，这是一个循环的过程，所以在小练笔这类习作练习，完全可以在课堂中逐渐加入，在日常中多积累，在习作课就容易运用。
以读促写、以读促讲、读写结合，这些都离不开朗读，所以在我们的日常教学中，一定要注重朗读的重要性。在我的课堂中，更多的是“遗漏”朗读，反而是把那些知识点作为重点来讲，通过读于老师的课例，发现，哪有那么多的知识点呢？多读多思，在朗读的过程中其实已经渗透知识点的讲解，完全可以不把知识点和朗读完全割裂，真正把他们融为一体是我下学期需要转化的一种方法。
学生是课堂的主人。真正爱学生、善于发现学生身上的闪光灯，让每一节课都充满爱意和希望，然后学生真正享受每一节课。
