我看见了一个信任我的小孩
——读《教师成长力修炼》有感
刘波老师在《教师成长力修炼》中提到，“教师的关爱要让学生懂，让学生认识到教师在感受他们的情绪，在接纳他们的不同观点，在维护他们的自尊。”这段话让我想起身边一个二年级的学生——L同学。
L同学是一个眼睛很明亮的男孩，在我的数学课上常常听课专注，踊跃发言，是班里为数不多的悟性很高、一点就透的学生，我很喜欢他。
有一天的周五，第一节数学课上完之后，有个“小尾巴”悄悄跟随到我办公室，一屁股坐在我的办公椅上。如此“霸道”的行为，让我很惊讶，这个“小尾巴”居然是L同学。他满脸的不开心，我快速回顾他刚刚上课的状态，好像一整节课都没有举手发言。我就问：“你怎么了？”他不说话。从来没有一个学生在我面前如此表达情绪，我很好奇，于是从旁边拉了一把凳子，坐在他旁边，看着他，希望他能说点什么。他还是紧缩眉头，闭口不言。我就主动猜测了一下，是跟同学有矛盾了吗？是刚刚课上发生了什么不开心的事吗？是其他老师批评他了吗？他都摇头否认。这时下一节的上课铃响了，我说：“你先去上课吧。”他摇头，也拒绝从椅子上起来。不一会儿，有个班级学生过来叫他去上课，是班主任老师的课，他还是坚决不去。我让这个学生转告班主任老师，说L同学过十分钟就回班。我想在十分钟以内问出个所以然，即使不能，也不希望他在上课时间待在我的办公室里。
在我的耐心追问下，他告诉我说，他妈妈答应给他买个玩具，但是妈妈没有下单。说着眼泪都在打转了。当我听到这样的原因时，心里松了一口气，一是庆幸他终于开口了，二是在我看来真是一件微不足道的事情啊。但是我知道对于这个孩子来说，一定是个很大的事情，以至于都影响了上课，影响了心情。我问他怎么知道没有下单呢？他说他发现妈妈一早上都没有看京东，一定是没有下单。果然孩子都有自己的判断方式，我突然想到乐嘉的四种性格，这个孩子就是典型的蓝色性格，观察型，有话憋在心里，不直接表达，估计他妈妈都不知道他这一天都在为此事困扰。我安慰他说：“也许早上太忙了，你妈妈想白天有空时下单呢。你放学回去可以问问她嘛。”不知道是他说出来就好了些，还是我的安慰起了一点作用，他的眉头舒展开了，情绪也有了一点好转。我趁机把他从椅子上拉起来，推到办公室门口，让他赶紧去上课。他不太情愿的走了出去。
过了大概十多分钟，他又出现在办公室门口，他说他没有去班级，他刚刚在读书长廊看书了。我惊掉了下巴，很严肃的跟他说上课时间要在教室上课的，于是我牵着他送到班级门口。到门口的时候下课铃都响了，我跟班主任老师解释了一下刚刚发生的事情，班主任说这个孩子平时就有情绪问题。
从这件事中，我发现自己犯了三个错误，第一，还没有疏解好孩子的情绪，就突然中断沟通，催促他去上课。第二，想当然的认为孩子自己会走进班级的，没想到他一个人去了学校的其他地方，留了一些安全隐患。第三，后续跟班主任沟通这个孩子情况不深入，只知道他有些情绪问题。
从那以后，他几乎天天都会到我办公室来，甚至一天会来好几趟。我跟他约定课间时间随时都可以来找老师，但是课上时间一定要去班级上课。他答应了。后来他跟我分享他妈妈已经下单那个玩具了，又过了几天说玩具到了，是一个超大的合体玩具，他非常喜欢。有时候他跟同学发生了矛盾，或者被其他老师批评，也会来找我。他不像其他孩子以告状的形式来表达，他总是紧缩眉头，少言寡语。我没有做班主任的经验，也不是心理老师，没有很好的沟通技巧，大部分时候我都是看着他，关切的问一问，听他说一说，然后讲几句安慰的话。可能孩子的感受能力很强，他知道老师会关心他，他知道他被看见了，他的喜怒哀乐被理解了，所以他觉得我值得信任，这也是为人师的价值吧。
与L同学的互动让我想起刘波老师的话，“好的关系胜过好的教育，教育学首先是关系学……当学生真正感受到理解教师的关爱，且乐于回报这种关爱的时候，和谐的师生关系的建立就水到渠成了。”
我看见了一个信任我的小孩，我期待可以看见更多。
