读于老师的书，第一感觉是读书太晚了。

于老师在这本书中引用的著名教育家乌申斯基、苏霍姆林斯基、叶圣陶，还有很多心理学家的教育格言，可见她不但读了这些很多的书，还做了笔记，把这书中的主要观点记住了。而我呢？这么多年我读的书，没有上过20本，我买的两本教育专著苏霍姆林斯基的《给教师的建议》和《叶圣陶教育选集》，都只读了一小半，觉得枯燥没意思，然后就放弃了，所以在读书方面，我没有找对读书时间，而且缺乏持久的恒心，正是这种持久力的缺乏，我至今在教学上毫无建树。工作后20年了，我才开始学习，开始读书，和于漪老师相比，这也太晚了吧？不，只要我们认识到这个问题，现在解决问题，其实并不晚，因此从现在开始，每天早睡早起，坚持读书，中午坚持写作，今年简书力求超过35万字，用恒心去超越自己，继续提升持久的学习力、观察力、反思力、写作力，要做留痕学习。

读于老师的书，第二感觉是我站在了巨人的肩膀上。

书中展现了于漪老师的很多教育理念，是我已经意识到，但是不够重视的。比如“教文育人”。我是从先前的语文教学注重思想性，到语文味注重知识传授，到如今注重知识的建构，文化的传承，思维的发展，审美的培养这一阶段，而这一切都在于老师那里早已经确立了，现在深入地去学习，这些理念应该变成实践了。

再比如“目中有人”。她非常关注学生的特质，因材施教是她践行的理念，也是的崇高追求，他的兴趣观有四个要素：要有新鲜感，不能老是一副面孔；要有趣味性；要有一定的难度和深度，使学生体验到克服困难的喜悦；要有时代的活水，使学生有所感奋。他的兴趣观不仅是“情趣观”，还是“美趣观”——要用美好的事物，优美的语言，崇高的形象吸引学生，使学生产生健康向上的兴趣，又用这种兴趣去发现生活和书本中的美，去体会、领悟祖国语言文字的美，使学生逐步树立正确高尚的审美观。于老师兴趣观的目的不是激发学生的学习兴趣和爱好，而是让他们形成正确的思想，高尚的情操，驾驭祖国语言文字的能力，展现了她对教学的崇高追求。而这些都是她个人心血的凝聚，她读书——实践——思考——提炼升华，这些教育思想的精华无不是我们的教学奠基，今后我也要从传承优秀文化、发展学生思维开始，每节课都必须体现这些要素，让语文课更具科学性，更具丰富性，更具魅力，激发学生热爱祖国的语言，运用语言了、创造语言，我要发展自己持久的研究力。

读于老师的书，第三感觉是她是“目中有人”的典范。

看于老师的这本书，她应该用了1/3的内容，讲述她的学生观。首先是人文观，教育是为学生的发展服务的；其次是教学首先要研究学生，树立学生观，放下唯我独尊，越俎代庖的思想；其三，她目中有人，她认为教过不等于教会；其四，她认为教要作用于所有学生，把所有的学生都组织到课堂的环境之中，把所有学生的学都反馈到教师这里。

现在反思自己，说实话，教书这么多年，我对学生的考虑很少，我始终认为师道尊严，我也一直记着《送东阳马生序》中的师生关系。以前我总觉得老师，只要足够优秀，只要认真备课，在课堂上把知识展现出来，就能感染学生，学生就能够信服我，认可我，学生就应该去学习，这是毋庸置疑的。以往也确实如此，学生很佩服我。但时至今日，我的学识越来越多，教学手段越来越丰富，换来的却是学生的不屑。学生究竟需要的是什么？我给他们的他们不需要，他们需要的，我们没有给。昨天上《卖炭翁》，在课本剧表演时，学生非常兴奋，尤其是三班的学生，他们有展示自己的需求，他们还有什么需求呢？尊重、真诚、朋友？影响教师人格魅力的究竟是什么？是学识，是态度，还是真诚？

我也很少会去思考自己在教学中是否有出错，自己对学生的教学态度，教学方法，还有教学思想是否正确，或者说我没有反思过自己在学生面前的错，我就像傻乎乎的学生，明明错得离谱，却还自以为是。

就拿最近八四班发生的这些事情来说，学生为什么在课堂上狂妄、目中无人呢？为什么他们不尊重老师呢？如果说孩子是家长的复制品，那学生也可能是我们老师的复制品，当他们发怒、不屑一顾的时候，必然是与我们有关系的。想想自己上课的态度，首先是自以为是，不认真，在公开课上都能出错，而且有的字音读错了，态度根本就不端正。其次，自己仗着教学经验很丰富，学生特别差，所以就颐指气使，口气不小，自己与学生的关系也没有看作是平等关系。第三，对学生没有耐心，做什么事情都是照章办事。根本就没有因材施教，也没有根据实际情况进行教育，而是一刀切，总是惩罚，学生对此很不满意。最后我根本就没有考虑到学生的变化，学生已经是21世纪的学生了，他们已经有相当的价值观，有是非观，当他们对我们的希望人设崩塌时，他们也会对我们瞧不上眼。所以，反思以上种种，是我的方法和学生的需求之间出现了矛盾，根本原因在于我“目中无人”。

解决的办法应该是：走近学生，发现他们的需求，教学设计符合学生的认知，真正为学生服务，对于当前农村学生对学习缺乏兴趣的情况，应该调动各种手段影响学生，激发学生的兴趣，逐步将他们引入到语文学习的青草更青处，调动全体学生，包括后进生，作用于所有学生。

“目中有人”真的很重要，今后的生活中，坚持读书，坚持思考，坚持写作。

以下是我读书时的一点灵感。

1、一个月搞一次飞花令。

月初让学生整理收集有关月的诗句，等到最后一周开展，活动之前再提示学生要背诗句；或者提前给学生印发关于月的诗句，让他们去背，等到时间到了就让他们进行分享或者展示。

2、设置书评小组，剧评小组、影评小组、读书小组、朗诵小组，根据学生学到的知识或生活实际进行明确分工，让这些学生去创造，去分享。

3、公开课的教案一定要每个字每句话都写出来，反复推敲，达到优美完善。坚持用课后的词语去造句，让自己的语言也丰富优美，讲究句式，讲究节奏。

4、诗歌赏析：“只有四句或八句，往往只是从一个角度或者两个角度来写的”（于漪语）。就是说我们在赏析诗歌的时候，可以根据主题去观察，去推测，去分析它是从哪些角度来写的？这样有助于学生分析诗歌。

5、让仿写常态化。

在学《春》时，可以让学生在“春”上面加字，迎春、探春，赞春，写春，绘春，摩春还可以是春之声，春之色，春之情，春之韵，春之语，如果让你来写，你会选哪些？然后再让学生读课文，课文很喜欢，哪些他是怎么写的？他想要表达什么感情？先入为主。如果我来写，我会怎么写？及时仿写。

6、增加课堂趣味性

力求让课堂出新花样，即使再怎么喜欢吃面条，也不能每天一个样，教学也不能只一种方式，再喜欢的人都会厌倦。课堂要有趣味性，互动性，讲笑话，聊兴趣爱好特长，一定要联系生活。

7、惩罚也要有个性

对于未完成作业的学生，我不知道他们的家庭、学习情况，只是一味的处罚，我用对待优秀、自律学生的方法，对待这些差生、不想念书的学生，这就像给盲人一张纸，让他们去画画，所以即使是处罚学生批评学生也要有个性。而这一切的前提都必须是了解学生，目中有人。

8、今天我真诚了吗？

我有没有因材施教？有没有关心学生成长？有没有与学生坦诚交流？有没有长善而救失？有没有认真的备课？

9、做时代教师

教室里出现了一些尴尬，有刺儿头惹你激怒你，让你生气、愤怒，如果我们还抱着老一套，认为学生不如以往的学生勤奋、好学，认为他们没有教养时，也许我们错了。有一位学生的父亲进了医院监狱，母亲改嫁，但孩子的宏伟蓝图中依然有买所大房子接他们俩来住。他们心是纯洁的，我们应放下架子，不是放下尊严与他们聊天、沟通，了解他们的世界，引导他们向着正确的三观进发。当我们师生之间出现鸿沟时必然有老师的错误，反思自己，做时代教师。