行为主义强调学习者是从外界获得动机、刺激来引发行为，而且引导学习或者强化结果让行为增加是必要的。建构主义者则认为学习的过程是学习者被外在宇宙万物、被环境所助长，是探索和实践的过程中自然发生的而不是被外在动机决定的，就像那句流行语“人教人教不会，事教人一教就会”，也就强调了学习者自己经历和摸索的重要性。这两种观点，一个是外在动机来讲一个是从内在的思维出发。
回顾我们的课堂，可以发展在设计教学活动时，很多教师会花很多时间去思考怎样激发学生的学习兴趣，包括最近几年比较流行的强化、设计丰富多彩的活动类似的兴发教学都是从激发学生动机角度讲的。这在一定程度上能够让学生积极参与到学习活动中来，但最近我们也会发现，部分“激发学生兴趣”的做法在孤独症教育上会碰壁，而ABA却很有效。在这个过程中是否忽视了教学内容的挖掘与学习呢？也有一些教师用教学内容本身去引导学生去发现学习，这就有点像建构主义所强调的让学习自然发生。
行为主义是一种能够通过询证和实验很好获得效果的、能够被验证的一直有效的理论。当然也有学者比较批判行为主义的这一套做法 ，因为从人本主义的角度来说，行为主义看到更多是行为而非人及人的思维、心灵，比如我们使用强化让某一种行为增加，虽然用这种方法能够塑造某一行为，但有没有考虑人的发展呢？行为塑造之后的长期追踪效果又如何呢？能够真正做到不强化后行为不反弹吗？
建构主义者关注儿童的心灵，认为学习必须以儿童为中心，这样来看，尊重个体的发展规律，坚守一项规则，让学生去观察、探索、试验.去与自然互动，在互动的成功和碰壁体验中不断修正自己的认知与行为，从而习得知识。但在开放的环境中需要人付出更多时间、心思和精力，比如，在建构主义活动需要教师与学习者互动以促进理论建构，还需要教师提供大量的机会与学习者一起建构。只能说行为主义的方法见效快，但从一种健康、生态的角度来看，未必持久。建构主义的做法对学习有意，但从效率和成本的角度来说又有点难以满足实际。最好的方法是，从两者中间选择或结合。
读《建构主义观点统整——幼儿数学和科学创意教学法（含学龄儿童）》第一章有感。
