情景：孩子在英语课上一直看课外书，老师走到他身边三次，他都赶紧把书藏起来，但等老师离开后，他接着拿出课外书来继续看。老师实在不忍心他这样虚度时光，第四次，老师忍无可忍，毫不留情收了他的书。结果孩子骂老师“傻逼”。
家长的沟通引导提问：
1. 你在老师走近来的时候主动收起了课外书，这似乎是意识到英语课上不是看其他书的时候，给了老师面子。（肯定孩子的积极点）如果你们关系好的话，你大概也不会向她申请在她的课堂上看其他书，因为你认为这是最基本的尊重。（肯定他也懂得尊重）那师生关系不好是不是就可以看了呢？（引导孩子懂得尊重他人不分关系，是一个普遍适用的原则）...或许课外书确实很好看，那可能也是你挑战自己发展自律自制的机会。（引导孩子注意发展自己而不是放纵自己）结果你竟然对老师三番五次的提醒当做是猫捉老鼠的游戏。老师就可能会感到遗憾和气愤了。（说明老师反应的缘由）
2. 你骂老师是纯粹辱骂反击呢，还是认为她真的很傻？（引导孩子留意自己辱骂的不同性质）
3. 如果你认为她傻，那她“傻”在哪里？...你是不是认为她就不应该一而再再而三地关注你提醒你认真听课，而应该随你爱听不听、完全放弃不管？... 你真的认为你是不需要老师管，现在就能自己管好自己，还是认为自己不值得老师管？...一个自我放弃的人是可能不需要别人管的。而一个操之在己的人，恰恰是可以接受别人的管和关爱的。（引导孩子检视和明确自我意识）
4. 如果是辱骂反击，你的理由是什么？...确实，她似乎不该当堂拿你的书，而应该课后找你谈谈，那你认为她单独找你谈就一定会有用吗？...还是说她要以你喜欢和接受的方式跟你谈才会有用？...可是，不是所有的老师都能以你喜欢的方式做事，那么，你是基于自己的利益考量来行事还是基于老师或别人的能耐来选择？...如果我们只是基于别人的反应来行事的话，我们的独立自主的人格在哪里？...所谓独立自主是什么？总不是指自主地伤害自己害死自己吧？...（引导还深入了解自己的内心和思维）
5. 当然，我们人在江湖，也可能会遇到别人有意无意的不友好甚至伤害，我们作为父母的建议是不必马上针锋相对而弄得两败俱伤甚至是自己遭受更大的麻烦和损失，还是善巧方便地正向应对比较好，或化解冲突或感化对方。善良和慈悲应对不是懦弱，而恰恰是显示出一种内在的道德的力量，这是此生需要发展的能力。我们希望你给自己机会发展这种能力，否则，只是野蛮地应对会让自己始终处在社会的最底层而无法体现出人的尊严和价值。不知你是否理解和认同我的说法？...（分享一些社会意识）
6. 你有没有意识到，当你这么骂老师时，其实也是把我们也骂进去了？...（引导孩子意识到自己的素质体现都是对家长的一种评判）
7. 所以，回到课堂情景，你认为你当下最适宜的做法是什么？...（回到现实情景检验沟通效果）
8. 那现在惹出了这个事情，虽说也是成长中难免会有的现象，所以不在于有没有这个现象，而在于如何做善后处理，你会怎么做？...（引导孩子积极善后以弥补师生情分的伤害和损失，体现自己的文明涵养）
9. 如果你是老师遭到了学生的辱骂，你希望学生怎么来安抚你的伤痛以化解恩怨？...（引导孩子设身处地去想想如何真诚地道歉弥补过错）
10. 我们作为父母是要向老师真诚道歉的，这是我们教子无能的责任。希望我们在这个事件上都能获得成长。（父母担负自己的责任并决定做自己该做的事）
11. .....
