第四章思维导图
感想： 过程性评价很重要的就是实现了“看见学生思维”。
学生的错误并非随机，而是被日常经验、规则泛化等塑造的系统性认知轨迹（如分数比较中对“分母意义”的错误迁移）。这让我反思：老师以往批改作业只标对错，却错过了解学生思维的契机（讲座中经常看到抱着一大摞作业忙于批改的老师）。
书中的教学技术更具实操价值：延长“等待时间”，给思考留呼吸感；从“评价性倾听”转向“解释性倾听”，不再急着要答案，而是追问“你怎么想的”；ABCD卡、出口通行证等工具，让全员参与从口号落地为行动……这些方法，本质是搭建“教师—学生思维”的对话桥梁。
未来教学中，教师或许更应该耐心地“蹲下来”，透过答案看见学生的认知世界，让形成性评价真正成为教学调整的指南针，而非冰冷的判断标尺。
