最近，我正在阅读《从课堂观察走向专业的评课》一书，感触颇深。这本书的购买，源于一次真实的专业需求——此前我作为评课嘉宾参与网研社社的研讨活动，促使我主动去搜索和了解“如何专业评课”这门学问，当时找到了这本由崔永漷沈毅教授等撰写的著作，并对它有很大的兴趣。
这本书初版于2008年，至今已近二十年，我手头这本是2023年的第49次印刷，足见其长久的影响力和广泛的认可度。作为多项教育部重大课题的研究成果，其专业分量不言而喻。全书分为“故事分享”、“问题解答”、“范式创新”和“课例研究”四大部分，结构清晰。
我首先阅读了“故事分享”中的第一个故事——《课堂观察手册诞生记》，作者是浙江余杭高级中学的林荣凑老师。这个故事详细记录了从萌生想法、经历初稿、反复修订到手册最终诞生的全过程。它用“十年探索，遭遇尴尬”、“教授指路，山重水复”、“拨雾见日，确定路径”、“跋山涉水，上海碰撞”、“大功告成，前路漫漫”等生动的小标题，串联起了一段充满艰辛却又执着坚定的探索历程。
最打动我的，是研发团队那种“不问前程、但行耕耘”的精神。在长达近一年的时间里，他们牺牲了大量休息时间，在完成日常教学工作的同时，持续查阅资料、不断尝试、与专家反复碰撞。他们并不确定这份努力是否会结出认可的果实，甚至可能付诸东流，但依然选择了坚持。这种源于内在专业追求的热情与韧性，令我深受触动。
这也不禁让我联想到现在的教师专业发展现状。很多时候，教师参与研修或课题研究，动力直接来自于职称晋级等外部条件。就像我最近申报了一项河南省农村应用型课题，有同事会因其在晋级中“不被认可”而觉得投入不值。但我的切身感受是，即便最终没有对应的“加分”，在申报、研究、整理的过程中，所积累的经验和成长是宝贵的。所以，我也鼓励一起进行课题的同事们，参与即成长。
