教育教学的实践应当遵循中庸之道，过多的介入未必是好事，而不管不顾的佛系更不可取。中庸是恰到好处的中间之道。教师促进学生的成长和进步，是推动学生获取经验和不断反思的过程。要防止学生的假学习和假努力，看起来也早起、翻书、阅读、上课、作业……但假学习和假努力的过程，是重复性的没有形成经验的徒劳，只是在单纯的活动着，如同小和尚念经一般，活动结束了，没有留下脑力劳动的痕迹。要警惕假学习和假努力。经验包含了应该做什么、应该不做什么、应该如何去做、应该如何克制自己不去做。高中学习经验的形成，不是听懂了就可以，而是能够指导自己触类旁通、系统化结构化知识，并能够正确解题、分析社会现象、应对人生和实践，这些，都离不开反思。
把个别学生在课堂上形成的个别经验，转化为全体同学的共同经验，这需要教师的介入，引领学生反思和提高。需要对知识进行建构，使之结构化、体系化。没有学生对他人经验的思考与转化，是形成不了属于自己的经验的。因此，教师的介入不是直接提供现成答案，而是引导学生质疑、对话、顺应、同化。
教师不能迷信自己主讲，更不能迷信一言堂。当一件自以为很正确的事情，一直坚持去做却不能达到理想效果的时候，要么是理想定位脱离实际，要么是继续坚持下去，可能接下来就会柳暗花明又一村，要么就要归零，审视一直以为正确的事情，是不是搞错了。对于教师主讲这件事，要反思其意义和不足，教师主讲还是学生探究，要根据具体的知识和任务，要根据教情和学情。明确课程学习和课堂学习的目标，有时候，在目标确定的基础上，可以选择多种方式推进教学，学生的交流、讨论、探究是一种教学方式，而要使之有效，则要指导学生理解交流的意义，带着明确的目的发言，发言前要有提纲和要点，发言要有结构和顺序，他人发言时要认真倾听并能够提取有效信息，尊重他人，发言语速和节奏要把握好。
