资源引进来，课堂活起来
教师在教学方式上的转变，除了内在的理念和动机起作用外，外部在课堂上落实核心素养环境同样起着重要作用。从某种程度上说，没有丰富的学习资源，学生就很难真正展开学习;在只有一块黑板、一本教材的教室里，希望教师转变教学方式也是很难的。
1.资源引进来，学生的嘴巴动起来
资源引入后，师生之间、生生之间就有了更多交流、分享的机会，课堂由教师一言堂变成“多言堂”。教师引入学习资源，为学生搭建起研讨、交流、对话、质疑的平台，给了学生表达自己观点的机会，使学生从课堂上的听众变成了参与者。
2.资源引进来，学生的感官活起来
教师为学生准备的学习资源是服务学生学习的，帮助学生解决问题的，是经过教师加工处理的。因此，有梯度、有广度、有承载度的学习资源会刺激学生的听觉、视觉、触觉等多个感官，并调动学生利用多种感官去感知，去体验，去探究，去创造。
众所周知，学生因不同的成长环境和先天因素，对事物的认知方法和接受能力是不同的，他们的学习方法也有差异。有些人是视觉型学习者。喜欢看照片和图画;有些人是听觉型学习者，对故事和音乐敏感;有些人是触觉型学习者，通过触摸会学得更好;还有些人是动觉型学习者，更喜欢动手做。但是，更多的人是混合型的，当资源引入后，学生的多种感官会被调动起来，通过观看、听闻、触摸、表演等多种方式进行学习，学习效率往往更高。
3.资源引进来，学生的思维活起来
实际上，教师为学生准备的多种资源，不论是让嘴巴动起来，还是在课堂上落让其他感官动起来，本质都是开启学生思维，引导学生多维度地思考，让学生的思维活起来。
有的教师常常抱怨学生不会举一反三，不会灵活运用知识。实际上，原因并不完全在学生身上，这也与教师没有提供有针对性的资源、没有进行相关的思维训练有关。
以阅读为例，如果仅仅围绕教材内容，不深入挖掘，不补充资料，学生的思维就容易停留在识记、了解等低阶的认知层次；如果教师根据教学目标，将不同观点、不同维度的资源引进来，就可以帮助学生进行更深入的思考，可以帮助学生利用不同观点进行论证，可以引导学生从多个维度寻找解决问题的方案。如果还能提供一些教材的反例，引导学生进行评鉴和分析，则有利于学生批判性思维的养成。
