本周，我执教了四年级上册《运动与摩擦力》一课，作为“青苗杯”新教师入格课的展示。回顾从备课、授课到课后的全过程，我收获颇丰，也对科学教学有了更深的理解。
一、 成功之处：情境引领，实验探究
本节课最大的亮点在于以“古人搬运巨石”的真实情境导入，成功激发了学生的好奇心和探究欲。学生们对《英国“巨石阵”之谜》的视频表现出极大的兴趣，由此引出的核心问题——“如何减小搬运重物时的摩擦力”，自然地成为了本节课探索的主线。
在“探索”环节，学生通过分组实验，亲身体验了三种不同的运动方式（直接滑动、使用“滚木”、安装轮子）并测量摩擦力。看到学生们小心翼翼地使用弹簧测力计，认真地记录数据，并热烈地讨论“为什么轮子最省力”时，我感受到动手实践对于建构科学概念的巨大价值。实验数据直观地印证了“滚动摩擦力小于滑动摩擦力”的结论，这个过程远比我直接讲授要深刻得多。
二、 教学收获：从知识到思维的升华
本节课不仅让学生知道了摩擦力的概念和影响因素，更重要的是训练了他们的科学思维和探究能力。在“研讨”环节，学生们能运用实验数据作为证据来支持自己的观点，并能举出大量生活中增大和减小摩擦力的例子，如“雪地胎的花纹是为了增大摩擦”、“给自行车车轴上润滑油是为了减小摩擦”，这说明他们将课堂所学与生活实际建立了有效连接，科学观念得到了初步形成。
三、 不足与改进：把课堂更深地还给学生
尽管整体流程顺利，但反思之下，仍有可提升的空间：
1. 时间管理可以更精准：实验环节虽然热闹，但部分小组因操作不熟练或讨论时间过长，未能完成全部三次测量。改进策略是下次引入“倒计时”功能，帮助学生建立时间观念，也便于我更好地掌控课堂节奏。
2. 结论得出可以更自主：在总结“滚动摩擦小，滑动摩擦大”的结论时，我引导得稍显急切。理想的处理方式是让更多小组上台展示他们的数据，引导全班同学观察、对比、分析这些一手数据，从而共同归纳出结论，真正实现从“教师告知”到“学生发现”的转变。
3. 科学素养需持续培养：我欣喜地听到有学生在汇报时说“我们小组发现……”，这是一种团队意识和科学表达的开始。未来需持续鼓励这种规范的学术语言，并加强对实验变量控制、公平实验等科学方法的渗透。
四、 未来展望
《运动与摩擦力》这一课让我深刻体会到，一节好的科学课，教师应是引导者，为学生搭建探究的支架；而学生才是真正的探索者和发现者。未来，我将继续努力，精心设计每一个教学环节，敢于把更多的时间和思考的空间交给学生，让他们在科学的殿堂里尽情探索，真正提升他们的科学核心素养。
