改大量的作业花很多时间，每天做PPT又花了好多时间和精力。回想自己做的PPT的内容，的确如书中所说，教材内容是由老师所作，其设计思路本质上都是老师的观点，而非基于学生观点。因此，课堂上基本都是老师在“自导自演”。即便是这么辛辛苦苦，孩子的成绩也只提高了一点点，但其他的能力一点没进步。上课时，老师进行了小组的讨论，再到小组代表上台为大家讲解自己的思路的环节。我发现自己带的孩子，有很多的问题需要改变。如不能用所有人都听得到的分贝，不能自然地面朝全班同学讲解，不能自信大方地走上讲台。只能小声地朝着老师回答问题，只能怯生生地回到座位。
我想，正是因为我们在常态的课堂上，没有站在学生的角度来思考教学，没有给予学生更多的时间去思考，没有设计更多学生互动并有思维碰撞的问题。所以学生就机械地接受知识，并没有学会如何学习。真的如陈蕾老师说的，是我们自己放不下心中“执念”。 在今后的课堂上，我也将时常提醒自己：不要说太多，不要给太多，不要想着要快点。
在《创造课堂上的好教材》中，以课堂实例为载体，传达了教师应该放下自己的“预设”，努力让学生生成教学资源，这一观点进一步回应王博士提到的“无才能有”的教学心法。对于一线老师来说，这一做法并非易事。在看到文章以前，我想得更多地是如何呈现更贴近学生的素材以引起其共鸣，如何提供更多的素材以不断激发其思考，甚少想到可以在课堂上直接从学生那寻找素材，更从未想过创造课堂上好教材的人可以是受教育者本身！
结合我的教学经验，当我对教学内容预设得过多时，确实更容易走向讲授式的课堂模式，也会因此更关注内容是否能讲完，关注学生的时间比较少，课堂学生的参与度和思维的深度也不那么理想。我想，以后的教学应该争取把预设的对象从“知识呈现”改为“学习活动”来！
“改变顺序，翻转理念”让我受益匪浅，通过改变课堂教学顺序，课堂开始展现以全体学生为本的新貌，学生开始参与对话与思考，不同的学生有不同的思维碰撞，升级。这表面是改变只是教学顺序，但实际上，翻转的是教育理念，是我们对“以生为本”的重新理解。对于自己的课堂，也学习这样顺序的改变，让学生先进行探究，再通过小组活动归纳出规律结论，最后再迁移应用。三个环节自主探究，小组讨论，迁移应用将是我今后课堂教学中尝试固定的一个教学模式了。
从重视“教”转向重视“学”，是教师自身成长的一个重要标志。以学生为唯一主角的课堂，他们在完成任务的过程中，不仅深刻理解了核心知识，而且还培育了学生的素养，比如创造力、批判思维的能力、合作与沟通等。当然，未来的日子里，我们还可以将一节课延伸到一个学期、一个学年，把一个学科扩展到多个学科，带领学生们去体验真正的项目式学习，去体验美好的学习历程。
