语文课堂效果由学生的三大因素决定，不由教师决定
教师讲了什么，干了什么，不能决定课堂效率。尽管教师提出的学习任务很科学，既有思维又有情感深度，指导方法也恰当，但都不能决定学习效率和效果。
课堂效果由学生决定，而且每个学生的效果差异很大，有的生成新的情感，创造新的思想，可有的超然其外，毫无效果。
学生的三大因素决定学习效果：
1 学生的态度体系
学生态度是动力，对阅读没有兴趣，又没有自觉追求，也对教师的要求很超然，就失去动力，注定没有效果。
只有热爱阅读，虚心接受教师的方法指导，认真执行阅读任务，努力达成目标，才有高效学习。
因此，有智慧的教师总是苦心开发学生的动力体系，用心经营师生情感，深入研究阅读任务和方法，从而不断提高课堂效率。
不过，动力体系的建构是漫长过程，极难影响某堂课的学习效果。
2 学生的语文素养
学生有了动力，也不一定有好效果，因为能力基础很重要，特别是语文学科，阅读习惯和素养是决定效果的重要因素。
高中生源差异极大，重点中学的学生习惯和素养很好，高效课堂很容易创造，反之则不可能创造高效课堂。
对于素养和习惯都很差的学生，教师提出的阅读任务内蕴的情感和思维都不可能很深，注定不可能高效，学生能所有收获已很满意了。
因此，有智慧的教师总是非常注重学生阅读习惯和素养的培养，鞭策学生养成研读的习惯，并发掘阅读中丰富的趣味，努力积淀素养。
培养习惯和素养是艰难的斗争历程，而优秀习惯和素养的积淀是漫长的，自然无法影响具体课堂的学习效果。
兴趣与素养息息相关，在严肃阅读中培养高雅的兴趣，是教师非常艰难的工作，坏习惯总是难以改变，厌学情绪总是积淀得很深。
3 学生对任务的执行力
教师提出阅读任务，是聚焦情感和思维的基本策略；教师提出执行任务的要求，就是具体的方法指导，为思维铺平轨道。
不过，学生执行任务的能力差异很大，即使态度同样端正，素养和习惯差异也不大的学生，可执行力差异仍很鲜明。
一方面，因为注意品质的差异，专注力很强的孩子，无论是审题还是执行任务都很优异，效率就很高，效果就很好。
另一方面，因为对文本的偏好差异，有的孩子特别喜欢文本的风格，执行力就很强，效果就很好。
因此，有智慧的教师总是特别注重专注力训练，比如，训练孩子发现问题的能力，培养批判性思维，对文本问题越敏感，注意深度越深。又比如，训练孩子感染力的深度，培养敏锐的角色意识，发展想象力。
总之，怎么高效执行任务是教师研究的重要内容，而高效执行力绝非一堂课就训练而成。
