本节课的核心目标是引导学生通过探究活动，发现“力可以使静止的物体运动”，并具体探究拉力大小与小车运动快慢的关系。我首先将学生分组，这一次我称他们为“小车测试工程师”，他们的任务是收集数据并向全班报告。这种角色扮演极大地提高了学生的责任感和合作热情。
其中在上4.3班的课时，我有一个格外真切的感受：学生眼中闪起的光，往往是老师用夸赞点燃的。以前我也知道表扬很重要，但今天，当我看到那个平时总低头摆弄橡皮的男生，因为被我夸了一句“你这个挂钩安装得又快又稳，像个真正的工程师！”而立刻挺直腰板、全神贯注地开始测量时，我内心被触动了。那不是程式化的“很好”，而是具体到他行为细节的肯定。之后整整一节课，他都是小组里最积极、最细心的那一个。
我意识到，有效的表扬不是泛泛的糖果，而是精准的“燃料”。它不一定非要声势浩大：
“你们记录数据时互相核对的样子，非常科学。”这是在肯定态度和习惯。
“虽然结果和预期不同，但你们坚持完成了三次测试，这很严谨。”这是在肯定过程与毅力。
“你刚才的提醒，帮我们避免了一个误差。”这是在肯定思维贡献。
