看到这个题目其实我一开始是有些许困惑的，因为有句话不是叫“老师的高度就是学生的天花板”，所以我们要拔高自己，但是为什么又不能成为学生成长的天花板呢？
在读了郝老师的第二节内容“别成为学生成长的天花板”后，我明白了，老师应该成为学生的梯子，而不是天花板。
郝晓东老师在语文课堂中发现的几点共性不足，学生缺乏真实的思考，没有真正理解文本，课堂要不气氛沉闷、要么虚假，对老师的提问，学生或者猜谜一样随口回答，或者简单照搬参考资料上的解读。对此他提出，学生难以真实思考，根源是教师缺乏文本解读的能力，提不出真正有价值，有意义的问题，教师在备课中简单参照教学参考书或其他资料的解读。课堂上面对学生的真实困惑，捉襟见肘，只能照本宣料。也致使老师成为了学生的“天花板”。
在现实中，作为教师的我们经常理所当然的埋怨学生课堂好动、贪玩、习惯不好、基础差、家庭教育中父母没有赋予好的榜样，所以导致孩子们上课不认真听讲，甚至有些孩子课堂睡觉。可作为老师的我们更应该义不容辞的做好学生的榜样。比如我们是否根据自己的个性和喜好组织教学，或为完成教学进度而实行40分钟的满堂灌，而没有学习后对教学内容包括学生深入研究，即使这堂课具有自己的教学风格，但也不排除自己不足的经验，照搬他人套路，这也正好落实了教师成为了学生的“天花板”，而学生究竟吸取了多少课堂知识却是一个未知数。
维果茨基曾有一段非常深刻的反思：“教学总是应该与儿童的发展水平相一致，这是多年的经验所确定的，也是反复检验过的毋庸置疑的事实……但是，只是在前不久才注意到，在我们试图确定发展过程对教学可能性的真实关系时，我们不能只限于确定发展水平……以已经完成的发展阶段为目标的教学是无所作为的，它不会带来新的发展过程，自己只会在发展的尾巴后面爬行。最近发展区学说和老观点不一样，它使我们可以推出一个相反的公式：只有跑到发展前面的教学才是好的教学。”
教学要着力于“最近发展区”，“最近发展区”是在教师的指导下创造、开辟出来的。教师自己要始终处于学习区，这样才能引导学生处于学习状态。维果茨基明确说：“儿童在成年人指导和帮助下演算习题的水平，与他在独立活动中便能演算的习题的水平，二者之间存在差距，这个差距就是儿童的最近发展区。”由此可知，理想的课堂应该是教师通过有价值的提问、典型案例的分析等，开辟一个新的认知领域，使得一个仿佛原本不存在的领域全新的出现在学生面前。所以郝老师说，学生的发展高度取决于教师专业水平的高度，教师要警惕自己成为学生成长的天花板。
