今天我阅读了《探索与发现的旅程——整本书阅读之专题教学》第一章的第五节——整本书阅读专题教学的原则。
李老师说，由于整本书书自身的特点，需要强调以下几点原则：
一、书目选择以经典性为主要标准
选择教学材料的基本逻辑不外乎五种：学生中心，选取学生感兴趣的书；教师中心，选取教师本人有精深通透理解和丰富阅读经验的书；考试中心，选取中高考指定的书；教材中心，选取与文选是教材匹配度高的书，将其作为选文的拓展和延伸；书册中心，选取思想性强，艺术性高的经典。
【我的思考：这是多么完整而准确的概括！令人眼前一亮又频频点头！】
围绕整本书开展专题教学，主张遴选经典书目，聚焦关键内容，通过数量控制保障教学时间。
二、教学周期应相对独立和完整
阅读教学的本质是多重对话，对话的基础是有效参与，只有积极主动有所准备的投入期中，才能保障教学效果。
面对整本书，教师遇到的首要问题就是如何保障阅读时间。这个问题又可以分为两方面，一是如何保障教师自己的备课时间，二是如何保障学生的阅读时间。
在整本书专题教学中，我们有必要更新观念，革新思路，创新方法。首先，要从课时观走向课程观，敢于在日常教学中辟出一段独立、完整、不受干扰的课程周期，让学生课上、课下沉浸在书中，专注地读，集中地读，反复地读，用时间深度保障学习深度。其次，在课程周期里，视学生兴趣、能力和教学目的，统筹规划阅读时间。要舍得拿出课时让学生默默读书，更要处理好整体节奏，把内容有计划地分解下去，确保课程参与度和对话的质量。
【我的思考：敢于向“篇章教学”要课时，把“整本书阅读专题教学”也当作“亲儿子”，才有可能实现教学突破。】
三、教学目标重在建构“解释性理解”
在阅读教学中，仅仅把“读过”作为教学目标还远远不够，更要强调“读懂”“读透”。
做好文本分析，实现“读懂”的目标，是语文教学的关键所在，是语文教师的核心价值。
建构解释性理解是整本书专题教学的基本目标。所谓解释性理解，指的是学生能根据一定的逻辑把自己在阅读中获得的理解表达出来。
四、教学设计注重宏观和微观的结合
在整本书教学设计中要从微观走向宏观，从以课时教案为抓手，变为以课程方案为抓手。
整本书视域下的备课，应关注自身学养的提升和通权达变的能力。有了这两种基本功，教师提前把书读懂读透，对学生的兴趣点和疑难问题有所了解，牢牢锁定这堂课在方案中的位置，知晓这节课要达成的目标，如此足矣。至于授课过程可以任意起点任意路径这样的课堂，教师看似“无备”，实则“有备”，看似“无序”，实则“有序”，学生能从真实的对话中发现有价值的思想，生成有用的知识，能在无拘无束的讨论中增进阅读兴趣，领悟读写的方法和原理。
五、教学实施要兼顾讲解和活动
走进教学现场，教师还要处理好讲解和活动的关系。从学生素养发展的角度，教师要把讲解和活动结合起来。
教师应该对作品的关键处难解处提纲挈领地分析讲解，把学生发言放在前面，耐心倾听学生的观点，不轻易给出自己的答案，用评价学生发言吸引学生注意，从讲自己对书本的理解变为讲自己对学生理解的理解，是可供参考的方法。
【我的思考：这的确是个好方法！对于思考过程，教师要做的就是引导，而不是代劳。】
同样，不妨拓展教学资源，丰富活动样式，但应始终坚持以文本分析、文献阅读、问题探究和论文写作等静态活动为基础。千万不要打着阅读的旗号，无节制地开展动态活动，那样容易弱化学生的思维，助长学风的浮躁。
另外，在专题教学中教师的讲解不止在课上，课后的个性化指导也非常重要。教师必须关注每个学生的具体问题，给出诊断，开出“药方”。教师要想方设法促进学生之间有效分享经验，使合作学习真实地发生。
六、学习评价应取应试和素养的交集
兼顾过程和结果，使学生成绩的获得源自素养发展，使学生素养发展能够应对考试的挑战，是整本书专题阅读评价原则。
首先，把阅读习惯纳入评价。最重要的两条，一是有意识的复述阅读内容，二是边阅读边批注，记录自己的阅读发现。前者有利于掌握知识，提高记忆力和表达能力，后者有利于激发灵感，培养阅读发现能力。
其次，注重写作成果的评价。布置仿写、鉴赏论文等写作任务，并在选题、立意、结构、素材、语言等维度做好点评，以提高学生的写作水平。
最后，鼓励学生自我评价和相互评价。其中，也不妨引入纸笔测试的内容，让学生互相检测，互相评阅。
【我的思考：评价原则对阅读教学活动的开展有着巨大的影响。李老师的这几点说明，令我茅塞顿开，真有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。妙哉！乐哉！】
