今晚7：30我准时登录人教云教研观看王荣生老师主讲的《事实性知识与概况性知识--析<一分钟>课例》培训直播视频。
王荣生老师是上海师范大学二级教授，博士生导师，著有《阅读教学设计的要诀》《听王荣生教授评课》等，主编《阅读教学教什么》《写作教学教什么》《散文教学教什么》等图书。
今晚王老师在直播开始向我们展示了《一分钟》课例中的三大板块，即识字写字、朗读感悟、实践活动。他指出在课例中该老师对于“一分钟”的认识有所偏差，过于强调一分钟的重要性而导致设计的这三个板块都是各管各的，教学效果不好。
想想，在日常教学中，在学习一篇新课的第一课时总会教学生字，而且常爱将生字单独拎出来教，让学生读呀读，写呀写，时间花费很多，可效果却不佳。刚听了王老师的讲座，我十分赞同他提出的“学文识字”，即在学文中识字，经识字而学文。我想明天尝试用这种方法教《8卖火柴的小女孩》，期待新的教学方法，能得到好的学习效果。
看了直播视频，我知道了两类语文知识：一类是事实性知识（知道/记住），记住这篇课文的内容、词语等具体的语文知识；一类是概括性知识（探究/理解），理解概况性知识和方法并迁移应用等抽象的语文知识。我们教学语文，不应是硬塞给学生死记硬背，也不应是将老师的阅读感受强加给学生。不是概况、知道，而是探究、理解。例如本课《一分钟》教学时，可以引导学生探究持续建构对原理性语文知识的理解，如引导学生学习和应用具体的语文知识理解课文（学文识字，解决课文教学点问题），引导学生在理解课文过程中探究概况性语文知识（理解阅读的观念、原理和大方法），引导学生以概括性语文知识统摄、勾连具体的语文知识（概括性语文知识的迁移、应用）。
概括性语文知识的理解方法有这些：按照虚构故事、小说的模式阅读。联系具体语境理解（学习）重要字词。阅读（朗读）故事，结合自己的经验在头脑中展现具体形象。用讲述的语气语调朗读故事。
在教学本课《一分钟》时，可以指导学生按照虚构故事、小说的模式来阅读，通过朗读了解背景（时间、地点），人物，事件；知道故事的开头，中间，结尾；理解愿望，阻碍，结果。从而引导学生通过朗读受到启发，要做个守时的人。心动不如行动，我想我应该尝试着运用这些理论知识来指导我的教学实践。
王荣生老师的视频直播结束了，可我脑中仍盘旋着这句话：语文教学不是概况而是探究理解。
