大概念教学的单元设计
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内容梳理：
1.放大镜思维
可以理解为向内深挖，向内深挖能找到大概念、本质问题等。也就是深挖每篇课文的核心点，找出大概念和本质问题。比如我们二年级的第三单元虽是个识字单元，但内容上其实都是与中国传统文化有关的，那我们定的单元大主题就是“我是中国娃”。目的就是在识字的基础上让他们了解中国文化，激发身为中国人的自豪感。
2.单元的概念地图
要设计单元，就要了解单元的大概念以及相应的单元本质问题等，并以大概念视角对单元的内容进行梳理，这就需要构建认知网络，而认知和思维是基于概念来建构的，因此创设了概念地图。
概念地图和思维导图的区别？
概念地图是由概念和案例构成的，它一般反映的是专家思维。思维导图是由概念与概念关联起来的，反映的一般是专家都结论，概念地图更能反映过程，强调“如何”和“为什么”的联结。
3.单元结构
单元结构分为两种，一种是并联型单元结构，一种是串并联型。并联型单元结构：所有内容都围绕同样的一组大概念展开。
串并联型.：单元内容对应的大概念并不完全相同
3.单元的序列
有常规型和创新型两种思路。但无论是常规型还是创新型。首先要根据大概念对内容进行整理。其次，创设单元内链接。教师可以打破原有的课时顺序，最后设计单元时间轴
驱动问题:
单元设计有哪些步骤？
目标设计、评价设计、过程设计
以二年级下册第一单元为例：
低阶目标：
1.认识52个生字，读准1个多音字，会写36个字，会写34个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。背诵《古诗二首》和《赋得古原草送别》。
3.能用自己的话说出诗句描述的春天美景；了解课文内容，能说出孩子们找到的春天是什么样子的；能借助插图，说出邓爷爷植树的情景。阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解课文内容，了解笋芽的成长过程。
4.能用恰当的语气与别人交流，懂得不同的语气和重音表达的意思和情感是不同的。
高阶目标：
5.能用自己喜欢的方式（图文配画、朗诵、视频等）表达对春天的喜爱之情，感受春天的美好。
我提取的大概念为：用抓重音和语气的朗读方法来表达自己的情感。。
我提取的大概念是否反映专家思维？（是）
②我提取的大概念是否可被纳入概念网络，它的辐射面是否足够广？（是）
③我提取的大概念是否能迁移到学生的未来生活中去，形成素养。（是）
④我是否结合了内容和学情等将大概念具体化。（是）
